LEXNAVARRA
ORDEN FORAL 151/2004, DE 15 DE JUNIO, DEL CONSEJERO DE EDUCACIÓN, POR LA QUE SE DESARROLLA LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO, SE REGULA SU ORGANIZACIÓN, SE FIJA SU HORARIO Y SE APRUEBA EL CURRÍCULO DE MATERIAS OPTATIVAS CORRESPONDIENTES AL MISMO EN LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA 
BON N.º 78 - 30/06/2004; corr. err., BON 4/08/2004
ANEXO 1. HORARIO SEMANAL DE BACHILLERATO
ANEXO 2. ASIGNATURAS DE MODALIDAD
ANEXO 3. OPTATIVAS DE BACHILLERATO
ANEXO 4. MATERIAS OPTATIVAS
El Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, modificó el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, que establecía la estructura del Bachillerato y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre , que fijaba las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa.
El Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo, estableció el currículo del Bachillerato para la Comunidad Foral de Navarra ; y la Orden Foral 89/2002 desarrolló la estructura del Bachillerato, reguló su organización, fijó el horario y aprobó el currículo de materias optativas.
La realidad de Navarra aconseja buscar una única estructura de Bachillerato que garantice una igualdad de oportunidades a todo el alumnado, sea cual fuere la zona geográfica de residencia o el modelo lingüístico elegido y, por ello, se hace necesario elaborar una nueva orden que regule la estructura y organización del bachillerato en base a este criterio para todos los centros situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.
El Director del Servicio de Planificación Educativa presenta informe favorable para que se desarrolle la estructura del Bachillerato, se regule su organización, se fije el horario y se apruebe el currículo de materias optativas correspondientes a esta etapa educativa para la Comunidad Foral de Navarra.
El Bachillerato se organiza en modalidades e itinerarios para permitir una mejor formación del alumnado que curse estudios posteriores y para responder de forma más adecuada a los diferentes intereses de los alumnos.
Incluye materias comunes, de modalidad y optativas. Las materias comunes contribuyen fundamentalmente a la formación general del alumnado, a su madurez intelectual y humana, y desarrollan capacidades que le permiten desempeñar con responsabilidad y competencia sus funciones sociales. Las materias de modalidad contribuyen a una formación específica según la modalidad cursada y, en su caso, a una formación profesional de base.
Las materias optativas se distribuyen en tres bloques: Segunda Lengua Extranjera, asignaturas que contribuyen a reforzar la formación específica de la modalidad elegida y no cursadas por el alumno como tales y asignaturas que completan la formación general y amplían la cultura.
Para elaborar la presente Orden Foral se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios de la administración de el Estado en materia de enseñanzas no universitarias a la Comunidad Foral de Navarra y en el Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas de régimen general no universitarias .
En ejercicio de las facultades conferidas por la disposición final primera del Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo , así como por el Artículo 36.2 b) y c) de la Ley Foral 23/1983, de 11 de abril, reguladora del Gobierno y de la Administración de la Comunidad Foral de Navarra , ordeno:
Desarrollar la estructura del Bachillerato, regular su organización, fijar su horario y aprobar el currículo de materias optativas correspondientes al mismo en la Comunidad Foral de Navarra conforme a la siguiente normativa:
I. Ámbito de aplicación
La presente Orden Foral, que desarrolla la estructura del Bachillerato, regula su organización, fija su horario y aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo, será de aplicación en los centros que impartan Bachillerato situados en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.
II. Estructura y horario
1. Cursos y Modalidades.
a) Conforme a lo dispuesto en los Artículos 2.º y 3.º del Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo , por el que se establece la estructura y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra, el Bachillerato comprenderá dos cursos académicos.
b) El Bachillerato se desarrollará en las siguientes modalidades;
a) Artes;
b) Ciencias de la Naturaleza y de la Salud;
c) Humanidades y Ciencias Sociales y
d) Tecnología.
2. Materias.
a) Los alumnos cursarán a lo largo de la etapa, además de las materias comunes, seis materias de modalidad y dos materias optativas.
b) En el primer curso de la etapa cursarán cuatro materias comunes, tres materias de modalidad, una materia optativa y la materia de Religión o su alternativa Actividad Educativa Organizada. En el segundo cursarán cuatro materias comunes, tres materias de modalidad y una materia optativa.
c) Los alumnos que cursen enseñanzas de Bachillerato de acuerdo con los Modelos lingüísticos D o A cursarán Lengua Vasca y Literatura en los dos cursos de la etapa.
3. Horario.
a) El horario semanal del alumnado en los centros donde se impartan enseñanzas según los modelos G y G-A será de treinta horas lectivas; en los centros donde se impartan enseñanzas según los modelos D y D-A será de 34 horas lectivas. Su distribución semanal se ajustará a lo dispuesto en el Anexo 1.º
b) Los alumnos que cursen Bachillerato en los centros donde se impartan enseñanzas según los modelos D o D-A dispondrán de cuatro horas en cada uno de los cursos para el estudio de la Lengua Vasca y Literatura, sin detrimento del horario dedicado a las materias comunes y de modalidad. Cuando el centro oferte enseñanzas según los modelos G-A, la Lengua Vasca y Literatura para el modelo A se cursará en el espacio horario de la optatividad.
c) La materia optativa se cursará con un horario semanal de cuatro horas en ambos cursos de Bachillerato.
4. Itinerarios.
a) Las distintas modalidades de Bachillerato se organizarán para los dos cursos en itinerarios que respondan a los intereses de los alumnos y posibiliten una mejor preparación para los estudios posteriores, tanto universitarios como de Formación Profesional Específica de Grado Superior.
b) La modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud se organizará en dos itinerarios: Ciencias e Ingeniería y Ciencias de la Salud.
c) La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organizará en tres itinerarios: Humanidades; Ciencias Sociales; Humanidades y Ciencias Sociales, que tendrá un carácter mixto en relación con los itinerarios anteriores.
d) Dada la peculiaridad de las modalidades de Artes y de Tecnología, los centros que impartan estas modalidades organizarán itinerarios en consonancia con las demandas y expectativas del alumnado y los recursos disponibles del centro.
e) En el Anexo 2.º de la presente 0rden Foral se incluyen las materias que configuran los itinerarios de dichas modalidades. También se especifican las asignaturas de modalidad que podría cursar como optativa un alumno, según la modalidad e itinerario elegidos.
f) El Departamento de Educación determinará las modalidades y los itinerarios de Bachillerato que va a impartir cada Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
III. Materias optativas
1. Los centros ofertarán las materias optativas distribuidas en tres bloques según su finalidad: El aprendizaje de un Segunda Lengua Extranjera (Bloque 1), ampliación de la cultura general del Bachillerato (Bloque 2) o refuerzo de la formación específica propia de cada modalidad e itinerario(Bloque 3).
2. Las materias incluidas en el Bloque 3 del Anexo 3.º permiten al alumnado configuraciones que posibilitan al alumnado un mayor número de salidas para estudios posteriores e incluso, examinarse por dos vías en la Prueba de Acceso a la Universidad.
3. Los centros ofertarán en cada curso de Bachillerato, por lo menos, una de las optativas de cada bloque según la configuración del Anexo 3.º
4. En cada curso de la etapa el alumno deberá cursar una materia optativa elegida de entre las ofertadas por el centro de cualquiera de los tres bloques de optativas.
5. Las materias optativas que podrán ofrecer los Centros serán las siguientes:
a) Materias optativas para todas las modalidades de Bachillerato: Segunda Lengua Extranjera (primer y segundo cursos); Literatura Universal y Geografía e Historia de Navarra, segun lo indicado en el Bloque 2 del Anexo 3.º
b) Materias optativas propias de cada modalidad:
1) Las materias de modalidad incluidas en el Bloque 3 del Anexo 3.º
2) Otras optativas incluidas en el Bloque 3 del Anexo 3.º para algunas de las modalidades de Bachillerato:
- Modalidad de Artes: Talleres artísticos (primer curso), Matemáticas de la forma (primer curso), Volumen II (segundo curso)
- Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Itinerario de Ciencias de la Salud: Geología (segundo curso)
6. El currículo de las distintas materias optativas aprobadas por la presente Orden Foral es el que se incluye en el Anexo 4.º
7. Los centros desarrollarán el currículo de las materias optativas elaborando las programaciones didácticas de las citadas materias.
8. Condiciones de las optativas del Bloque 1 del Anexo 3.º: Segunda Lengua Extranjera.
a) A causa del carácter progresivo de esta materia, los alumnos que opten por la Segunda Lengua Extranjera deberán cursarla en los dos cursos de la etapa: Segunda Lengua Extranjera I en primer curso y Segunda Lengua Extranjera II en segundo curso. Excepcionalmente, los alumnos que no la hayan cursado en primero podrán incorporarse a las enseñanzas de la Segunda Lengua Extranjera II en segundo curso siempre que, a juicio del profesorado que las imparte, posean los conocimientos adecuados para acceder a dicho curso.
b) Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria y quieran cursarla en el Bachillerato deberán superar una prueba, planteada por el departamento didáctico correspondiente, que garantice que poseen los conocimientos adecuados para acceder al nivel exigido en dicha materia.
c) Los alumnos podrán dejar de cursar la Segunda Lengua Extranjera I al término del primer curso de Bachillerato, previa petición escrita de los padres o representantes legales o bien de ellos mismos, en el caso de que sean mayores de edad, al Director del centro en la que se hagan constar los motivos por los que se solicita la renuncia. El Director del centro, previa consulta al departamento didáctico correspondiente y teniendo en cuenta las razones alegadas, procederá a la resolución de la solicitud.
9. Condiciones de las optativas del Bloque 2 del Anexo 3.º:
Las materias optativas, Geografía e Historia de Navarra, Literatura Universal serán programadas por los Departamentos didácticos correspondientes teniendo en cuenta que serán cursadas a lo largo de un único curso académico.
Los centros ofertarán ambas optativas en los dos cursos de Bachillerato para los alumnos de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. El alumno sólo podrá cursar cada materia una vez, bien en primero o bien en segundo.
10. Condiciones de las optativas del Bloque 3 del Anexo 3.º:
Los alumnos no podrán matricularse en Geología de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Biología y Geología de primero; no podrán matricularse en Química de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente de Física y Química de primero; no podrán matricularse en Física de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente de Física y Química de primero; no podrán matricularse en Biología de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Biología y Geología de primero; no podrán matricularse en Volumen II de segundo sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en Volumen I de primero. Así mismo, los alumnos no podrán matricularse en una materia de segundo con la misma denominación que una de primero sin haber superado o sin matricularse simultáneamente en la correspondiente materia de primer curso.
11. Si un alumno promociona a segundo curso teniendo pendiente la materia optativa de primer curso, podrá optar por recuperar dicha materia o sustituirla por otra de su elección, respetando la normativa de la presente Orden.
12. El centro y los profesores tutores orientarán a los alumnos en la elección de materias optativas y deberán incluir anualmente las directrices pertinentes para ello en los planes de Orientación Educativa y de Acción Tutorial de Bachillerato;
13. Número de alumnos:
a) Las enseñanzas de cada materia optativa sólo podrán ser impartidas si existe un número mínimo de veinte alumnos que opten por ella.
b) El Departamento de Educación, previo informe del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, y de acuerdo con las peculiaridades del centro, podrá autorizar que se impartan materias optativas a un número menor de alumnos del establecido con carácter general en el apartado anterior.
IV. Enseñanzas de Religión / Actividad Educativa Organizada
1. De acuerdo con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo , en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre , la materia de Religión será de oferta obligatoria para los centros que ofrecerán como asignatura alternativa Actividad Educativa Organizada durante el tiempo programado para las citadas enseñanzas. En el Artículo 23 del Decreto Foral 62/2002, de 25 de marzo , se regula la oferta obligatoria de los centros, la elección voluntaria de los alumnos, padres o tutores legales, en caso de que fueran menores de edad, y la validez o no de la calificación de esta materia de Religión para la nota media, expediente académico del alumno y otras circunstancias.
2. Al comenzar el Bachillerato, los padres o representantes legales de los alumnos o ellos mismos, si son mayores de edad, manifestarán a la dirección del centro la elección de una de las opciones citadas más arriba, sin perjuicio de que la decisión pueda modificarse en el comienzo de cada año académico en el que realmente se curse dicha materia.
3. Las enseñanzas de Religión Católica se desarrollarán conforme a lo establecido en la 0rden Foral 88/2002, de 26 de marzo, por la que se aprueba la publicación del currículo de la materia Religión Católica del Bachillerato para la Comunidad Foral de Navarra .
4. La Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) se desarrollará conforme a lo establecido en la Orden Foral 86/2002, de 26 de marzo, por la que se regula la Actividad Educativa Organizada (A.E.O.) para el Bachillerato en la Comunidad Foral de Navarra .
Se deroga la Orden Foral 89/2002, de 27 de marzo del Consejero de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la estructura del Bachillerato, se regula su organización, se fija su horario y se aprueba el currículo de materias optativas correspondientes al mismo en la Comunidad Foral de Navarra.
1. Se autoriza al Director General de Enseñanzas Escolares y Profesionales a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en la presente Orden Foral.
2. Trasladar la presente Orden Foral al Servicio de Planificación Educativa; al Servicio de Inspección Técnica y de Servicios; al Servicio de Recursos Humanos, al Servicio de Formación Profesional; al Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración, al Servicio de Vascuence; a la Sección de Ordenación Académica; a la Sección de Innovación Educativa, a la Sección de Innovación Educativa; a la Sección de Enseñanzas de Régimen Especial y al Negociado de Información y Asesoramiento de Alumnos y Padres de Alumnos, a los efectos oportunos.
3. La presente Orden Foral entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra, siendo de aplicación lo establecido en la misma para los dos cursos de Bachillerato a partir del curso 2004-2005.
ANEXO 1. HORARIO SEMANAL DE BACHILLERATO
ANEXO 2. ASIGNATURAS DE MODALIDAD
ANEXO 3. OPTATIVAS DE BACHILLERATO
ANEXO 4. MATERIAS OPTATIVAS
Para cualquier modalidad:
_Segunda Lengua Extranjera: Alemán.
_Segunda Lengua Extranjera: Francés.
_Segunda Lengua Extranjera: Inglés.
_Geografía e Historia de Navarra.
_Literatura Universal.
Modalidad de Artes:
_Talleres Artísticos.
_Matemáticas de la forma.
_Volumen II.
Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Itinerario de Ciencias e Ingeniería:
_Geología.
MATERIAS OPTATIVAS PARA CUALQUIER MODALIDAD
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: ALEMAN
Introducción
El crecimiento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral de la persona, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: Una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alumno.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses profesionales y académicos que guiarán el futuro laboral del alumno.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para la etapa de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, continúe desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y, por otra parte, que adquiera un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.
El Consejo de Europa también establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: Competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: Productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo, en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa.
El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodológicas, que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten no sólo interesantes para los jóvenes de esta edad, sino que contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitarán a partir de los temas, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado y, en torno a ellas, se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actuarán como elementos que faciliten la consecución de los mismos. Considerando las tareas como núcleo del aprendizaje, la evaluación estará integrada en las mismas y atenderá no sólo a los logros conseguidos, sino a la identificación de las dificultades que surjan.
Tanto los aprendizajes previos del alumnado como el desarrollo de los procesos de autonomía facilitarán que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonomía en el aprendizaje contribuirá a lograr que éste sea más personalizado y se suscite interés por otras lenguas extranjeras.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte del alumnado, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.
2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.
4. Utilizar la lengua alemana de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua alemana en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua alemana en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada, para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua alemana como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
ALEMAN I
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos e identificación de las ideas principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas: Transferencia de información, comprobación de datos previos, etc.
2. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones a través de la escucha o lectura posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos
4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
5. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea trasmitir o la información que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.
8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
9. Redacción de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas), tanto formales como informales, respetando la estructura de los mismos.
10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática.
1. Describir cosas y personas, expresar juicios de valor sobre personas y cosas. Comparar y contrastar.
Adjetivo en posición predicativa y atributiva.
Declinación del adjetivo. Coordinación de oraciones (und, oder, aber, denn, sondern). Orden de los elementos en la oración. Comparación del adjetivo (wie; so ... wie). Oración de relativo.
2. Indicar dirección, invitar y rechazar una invitación. Organizar el discurso y asegurar la comprensión.
Preposiciones de dirección.
Pronombres personales es y man.
Conectores del discurso hablado y escrito.
3. Expresar un estado de ánimo, expresar la filiación, comparar.
Pronombre interrogativo welch-.
Grados del adjetivo. Formas regulares e irregulares
Oraciones interrogativas positivas y negativas. Uso atributivo de los grados del adjetivo.
4. Relatar hechos acaecidos en el pasado, disculparse, expresar modalidad.
Conjugación del pretérito perfecto.
Adjetivos indefinidos y posesivos.
Conjugación de los verbos modales.
Oraciones temporales (als, wenn, bevor, bis, nachdem, während).
5. Expresar datos acerca de uno mismo, expresar preferencias y gustos, invitar.
Declinación de los pronombres personales.
Oraciones comparativas.
Uso de las preposiciones.
6. Expresar una necesidad, causa, pertenencia.
El caso genitivo. Oraciones subordinadas causales.
Oraciones subordinadas completivas.
Oraciones subordinadas con so dass, so ... dass.
Orden de los elementos en la oración.
7. Describir, expresar una opinión y fundamentarla.
Declinación del adjetivo atributivo con y sin artículo.
Sistema pronominal. Pronombres de relativo.
Formación de sustantivos con los sufijos -ung, -heit, -keit.
Formación de adjetivos con los sufijos -lich, -sam, -bar, -haft.
8. Expresar temporalidad, transmitir una información.
Verbos con complemento preposicional.
Adverbios pronominales.
Oraciones subordinadas concesivas.
B._Léxico-semantico.
Además del vocabulario previsto en la etapa anterior, el relacionado con los temas: experiencias, noticias, lugares, amistad, correspondencia, mundo laboral, etc.
Naturaleza, medio ambiente, clima.
Aparatos domésticos y el PC.
Expresiones.
C._Fonética.
Consolidación de la pronunciación.
Grupos consonánticos difíciles: schr, mpfst, kst.
Acentuación de palabras. Entonación de frases.
III._Aspectos socioculturales
1. Valoración positiva del uso de la lengua alemana como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua alemana y los propios: Costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.
4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua alemana: Horarios, festividades, etc.
5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas: Saludos y despedidas, peticiones con cortesía, etc.
6. Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua alemana.
7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua alemana en las nuevas tecnologías de la información y comunicación: Paginas web, grupos de noticias, etc.
8. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua alemana: Mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
9. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas alemana: Correspondencia, turismo, estudios, etc.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesorado o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua alemana o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir de el contexto.
4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua alemana a situaciones nuevas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
III._Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua alemana y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua alemana y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua alemana como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua alemana.
ALEMAN II
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Obtención de información global y especifica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.
2. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
3. Identificación de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
4. Lectura autónoma de textos escritos referidos ala actualidad, a la vida cultural, literarios, o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, del alumnado.
5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.
6. Participación activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentación y contra-argumentación, con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema específico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias propias o ajenas.
8. Construcción de textos coherentes de diversa índole (narrativos, descriptivos, argumentativos, cartas, artículos, informes, resúmenes) atendiendo a las características de los mismos, a la corrección en el uso de elementos lingüísticos, a la estructuración de frases y párrafos y a la relevancia de el contenido e ideas expuestas.
9. Planificación de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática
1. Comprender narraciones escritas de acontecimientos pasados.
El Präteritum de los verbos regulares.
El Präteritum de los verbos irregulares.
Correspondencia temporal de los verbos.
2. Relatar hechos acaecidos en el pasado y en el presente. Informar sobre lo dicho por otro.
El pretérito perfecto de los verbos regulares e irregulares.
El pluscuamperfecto.
Oraciones subordinadas temporales.
Conjugación completa del sistema verbal en voz activa.
Estilo indirecto (Konjunktiv I).
3. Expresar relaciones de finalidad y de restricción entre varias acciones.
Oraciones finales (damit, um ... zu + infinitivo).
Oraciones concesivas.
4. Expresar relaciones espaciales, temporales, causales, finales, restrictivas entre objetos o personas.
Preposiciones de dativo.
Preposiciones de genitivo.
Verbos con complemento preposicional.
Oraciones interrogativas indirectas.
5. Ordenar acontecimientos cronológicamente, destacar informaciones, matizar, expresar hechos con coherencia.
Orden de los elementos en la oración.
Organización del discurso.
6. Expresar la posesión, ampliar información sobre objetos y personas.
Declinación de el pronombre relativo en genitivo.
Declinación del pronombre posesivo en genitivo.
Composición de sustantivos y adjetivos.
Voz pasiva de estado.
7. Describir objetos y personas mediante atributos que expresan temporalidad.
El Partizip I.
El Partizip II.
8. Expresar condición, irrealidad. Solicitar y preguntar con cortesía.
Expresar opiniones, hacer propuestas.
La perífrasis verbal con würde ... infinitivo.
Formas de Konjunktiv 11 de los verbos modales, auxiliares y algunos verbos irregulares.
Oraciones subordinadas condicionales con y sin nexo.
9. Expresar y comprender procesos de elaboración. Expresar acciones de modo impersonal.
Conjugación de la voz pasiva en presente de indicativo, Präteritum y pretérito perfecto.
El complemento agente.
Construcciones impersonales con man y en voz pasiva.
10. Expresar deseo, ganas, posibilidad, la conveniencia o inconveniencia de hacer algo. Hacer predicciones.
Construcciones de infinitivo con zu.
Los infinitivos activo, pasivo y perfecto.
Conjugación del futuro.
B._Léxico-semántico
Consolidación y ampliación del vocabulario de los temas tratados en los cursos anteriores.
Medios de comunicación: prensa, radio y TV.
Fórmulas y expresiones.
C._Fonética
Perfeccionamiento de la pronunciación.
Grupos consonánticos especialmente difíciles.
Acentuación de las palabras compuestas
Entonación de frases.
Ritmo.
III._Aspectos socioculturales
1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua alemana.
2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.
4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoración de la lengua alemana como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.
6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua alemana para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación, sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua alemana y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del curriculo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua alemana, y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses, presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia, tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas, si es necesario.
III._Aspectos socioculturales
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua alemana, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumnado;
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua alemana y en el ámbito de la comunicación internacional.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCES
Introducción
El crecimiento de las relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad en aumento en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras supone la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Asimismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral de la persona, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: Una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de su futuro.
Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses profesionales y académicos que guiarán el futuro laboral del alumnado.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.
En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria 0bligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículum para la etapa de Bachillerato contempla que el alumnado, por una parte, continúe desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y, por otra parte, que adquiera un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.
El Consejo de Europa también establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: Competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: Productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un desarrollo continuo, en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones de el lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa.
El enfoque expuesto anteriormente conlleva una serie de implicaciones metodológicas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten no sólo interesantes para los jóvenes de esta edad, sino que contemplen sus necesidades futuras. Las tareas de aprendizaje se suscitarán a partir de los temas, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado y, en torno a ellas, se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actuarán como elementos que faciliten la consecución de los mismos. Considerando las tareas como núcleo del aprendizaje, la evaluación estará integrada en las mismas y atenderá no sólo a los logros conseguidos, sino a la identificación de las dificultades que surjan.
Tanto los aprendizajes previos del alumnado como el desarrollo de los procesos de autonomía facilitarán que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonomía en el aprendizaje contribuirá a lograr que éste sea más personalizado y se suscite interés por otras lenguas extranjeras.
Asimismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc; Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte del alumnado, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.
2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
3. Leer sin ayuda de diccionario textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.
4. Utilizar la lengua francesa de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua francesa en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua francesa en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada, para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua francesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
FRANCES I
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos e identificación de las ideas principales contenidas en los mismos, con el fin de realizar las tareas requeridas: Transferencia de información, comprobación de datos previos, etc.
2. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones a través de la escucha o lectura posterior.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.
4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos, con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
5. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir o la información que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.
8. Ordenación lógica de frases y párrafos, con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
9. Redacción de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, cartas), tanto formales como informales, respetando la estructura de los mismos.
10. Síntesis de ideas al escribir reseñas, resúmenes, informes breves, etc.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática
1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar distinguiendo datos de opiniones. Expresar preferencias.
2. Hablar de hábitos y costumbres en el pasado.
3. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
4. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.
5. Expresar la obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad y posibilidad.
6. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
7. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
8. Hacer deducciones sobre el presente y el pasado.
9. Expresar la consecuencia, el resultado y la causa.
10. Comentar lecturas de tipo literario, científico, tecnológico, filosófico, cultural.
11. Comentar emisiones de televisión, vídeo, etc. (películas, telediarios, documentales, etc.).
B._Léxico-semántico
Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etc.
Fórmulas y expresiones.
C._Fonética
Pronunciación de fonemas vocálicos y consonánticos de especial dificultad.
Ritmo y entonación.
III._Aspectos socioculturales
1. Valoración positiva del uso de la lengua francesa como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua francesa y los propios: Costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.
4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua francesa: Horarios, festividades, etc.
5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas: Saludos y despedidas, peticiones con cortesía, etc.
6. Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintas variedades de la lengua francesa.
7. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua francesa en las nuevas tecnologías de la información y comunicación: Paginas web, grupos de noticias, etc.
8. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua francesa: Mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
9. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas francesa: Correspondencia, turismo, estudios, etc.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesorado o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua francesa o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua francesa a situaciones nuevas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
III._Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua francesa y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc., e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua francesa y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua francesa como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua francesa.
FRANCES II
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
2. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos, con el fin de realizar las tareas requeridas.
3. Identificación de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
4. Lectura autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, del alumnado.
5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.
6. Participación activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentación y contra argumentación, tanto oralmente como por escrito, con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema específico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales y redacción de distintos tipos de textos, atendiendo a las características que los definen.
8. Construcción de textos coherentes, atendiendo a la corrección en el uso de elementos lingüísticos, estructuración de frases y párrafos y relevancia del contenido e ideas expuestas en relación con un tema determinado.
9. Planificación de los mensajes que se desean transmitir, teniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.
10. Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc., integrando las destrezas de forma apropiada.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos.
3. Saber narrar acontecimientos, películas, biografías. Planificar el relato, respetando las técnicas de expresión.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria.
6. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Dar explicaciones.
7. Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.
B._Léxico-semántico
Relacionado con los temas tratados: Descripción, salud, carácter, gustos, intereses, proyectos, dudas, localización, etc.
Formulas y expresiones.
C._Fonética
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Aproximación rítmica: Entonación y expresión.
III._Aspectos socioculturales
1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua francesa.
2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.
4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoración de la lengua francesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.
6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua francesa para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación, sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua francesa y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua francesa, y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses, presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia, tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas, si es necesario.
III._Aspectos socioculturales
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua francesa, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumnado.
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua francesa y en el ámbito de la comunicación internacional.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: INGLES
Introducción
El incremento de las relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, turísticas o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras trae consigo la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Así mismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral de la persona, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas, demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.
En este contexto se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como uno de los elementos clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.
El alumnado que accede al Bachillerato debe haber obtenido un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permita desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario desarrollar más su autonomía ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de su futuro. Por lo tanto el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses profesionales y académicos que guiarán el futuro laboral del alumnado.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el curriculum para la etapa de Bachillerato contempla que el alumnado, por una parte, continúe desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en la que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y, por otra parte, adquiera un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior.
El Consejo de Europa establece igualmente un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito especifico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativas.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica podría considerarse también como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales), productivas (expresión oral y escrita) y estarán basadas en la interacción o mediación.
La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un desarrollo continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales llevará a la percepción de que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa.
De aquí se deducen una serie de implicaciones metodológicas que se concretan en la necesidad de seleccionar temas para el desarrollo de unidades de trabajo que resulten no sólo interesantes para los jóvenes de esta edad, sino que contemplen también sus necesidades futuras. A partir de esos temas se propondrán las tareas de aprendizaje, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y en torno a ellas se plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actuarán como elementos que faciliten la consecución de los mismos. La evaluación, integrada dentro de todo el proceso, atenderá no solo a los logros conseguidos sino a la identificación de las dificultades que surjan.
Tanto los aprendizajes previos del alumnado como el desarrollo de los procesos de autonomía facilitarán que, aunque se trate de una segunda lengua extranjera, se puedan plantear tareas de aprendizaje con contenidos y objetivos equivalentes a los de la primera lengua extranjera. De igual forma, la autonomía en el aprendizaje contribuirá a lograr que éste sea más personalizado y se suscite interés por otras lenguas extranjeras.
Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá eficazmente a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte del alumnado, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Objetivos
1. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.
2. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.
3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.
4. Utilizar la lengua inglesa de forma oral y escrita, con el fin de comunicarse con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua inglesa en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.
6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua inglesa en el futuro.
7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.
8. Valorar la lengua inglesa como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.
9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.
INGLES I
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Obtención de información global y específica en textos orales y escritos e identificación de las ideas principales contenidas en los mismos con el fin de realizar las tareas requeridas, etc.
2. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos y comprobación mediante la escucha o lectura posterior de las ideas o suposiciones anticipadas.
3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos.
4. Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
5. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir o la información que se desea requerir, cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.
6. Descripciones y narraciones basadas en experiencias u opiniones personales.
7. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.
8. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de construir un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
9. Redacción de distintos tipos de textos (narrativos, descriptivos, informes, cartas informales o con un cierto grado de formalidad) respetando la estructura de los mismos.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática
1. Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias.
2. Hablar o escribir de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
3. Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.
4. Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar permiso o consejo, formular peticiones corteses, expresar conjeturas, ofrecimientos y sugerencias.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
7. Hacer deducciones y suposiciones con referencia a acciones del presente y del pasado; criticar acciones pasadas.
8. Expresar consecuencia, resultado, finalidad y causa.
B._Léxico-semántico
Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes) salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etc.
Fórmulas y expresiones.
C._Fonética
Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Pronunciación de formas débiles.
Pronunciación de formas contractas.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
III._Aspectos socioculturales
1. Valoración positiva del uso de la lengua inglesa como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.
2. Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua inglesa y los propios: costumbres familiares, deportes, sistema educativo, etc.
3. Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.
4. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua inglesa: horarios, festividades, etc.
5. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas: saludos y despedidas, peticiones corteses, etc.
6. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua inglesa en las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
7. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua inglesa: mitos, leyendas, producciones literarias, etc.
8. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lengua inglesa por medio de correspondencia, turismo, estudios, etc.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua inglesa o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a situaciones nuevas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.
III._Aspectos socioculturales
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua inglesa y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico; literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento ala diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua inglesa y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua inglesa como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua inglesa.
INGLES II
Contenidos
I._Habilidades comunicativas
1. Obtención de información global y especifica en textos orales y escritos, identificando las ideas principales contenidas en los mismos y familiarizándose con distintos acentos con el fin de realizar las tareas requeridas.
2. Predicción e inferencia de informaciones en distintos tipos de textos y comprobación de las ideas anticipadas o suposiciones hechas mediante la escucha o lectura posterior.
3. Identificación de palabras de enlace y elementos de referencia en textos para interpretar la cohesión y coherencia de los mismos.
4. Lectura autónoma de textos escritos referidos ala actualidad, a la vida cultural, literarios, o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, del alumnado.
5. Comparación y contraste entre informaciones sobre un mismo tema publicados o emitidos en diversos medios de comunicación.
6. Participación activa en discusiones o debates sobre diversos temas, usando argumentación y contraargumentación, con el fin de resolver problemas de forma cooperativa o tomar decisiones en grupo sobre un tema específico.
7. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias propias o ajenas.
8. Construcción de textos coherentes de diversa índole (narrativos, descriptivos, argumentativos, cartas, artículos, informes, resúmenes) atendiendo a las características de los mismos, a la corrección en el uso de elementos lingüísticos, a la estructuración de frases y párrafos y a la relevancia del contenido e ideas expuestas.
9. Planificación de los mensajes que se desean transmitir teniendo en cuenta a los interlocutores, la intención comunicativa y los esquemas textuales adecuados.
II._Reflexión sobre la lengua
A._Funciones de lenguaje y gramática
1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir.
2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos.
3. Elaborar una biografía y planificar un relato.
4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria.
6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.
7. Analizar cambios en diferentes lugares, cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones, referencias o críticas a acciones pasadas.
8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales.
B._Léxico-semántico
Relacionado con los temas tratados: experiencias, trabajo, estudios, medio ambiente, relaciones personales, noticias (medios de comunicación) salud, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones adecuadas a la situación.
C._Fonética
Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos, diptongos y triptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc.
Pronunciación de formas débiles y contractas.
Acentuación de palabras y frases.
Entonación de frases.
Ritmo.
III._Aspectos socioculturales
1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua inglesa.
2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística.
4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas.
5. Valoración de la lengua inglesa como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional.
6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales.
7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores.
8. Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional.
Criterios de evaluación
I._Habilidades comunicativas
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua inglesa y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua inglesa y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.
II._Reflexión sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
III._Aspectos socioculturales
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua inglesa, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumnado.
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua inglesa y en el ámbito de la comunicación internacional.
GEOGRAFIA E HISTORIA DE NAVARRA
Introducción
El estudio de esta materia optativa debe permitir a los estudiantes navarros de bachillerato conocer el pasado y presente de Navarra. Se fundamentará, por tanto, en los aportes más rigurosos de la Geografía y de la Historia como ciencias generales para entender mejor la realidad de Navarra. Esta doble perspectiva deberá contribuir tanto a mejorar la percepción del entorno físico y social próximo como a favorecer la capacidad de decisión y actuación de los alumnos para facilitar su inserción como ciudadanos en su comunidad.
Ambas materias se han cursado integradas en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, por lo que los alumnos poseen los conocimientos generales necesarios para poder comprender la realidad geográfica e interpretar el contexto en el que se desarrolla la historia regional.
En el Bachillerato, la Geografía es una materia propia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, mientras que la Historia es una materia común que debe ser cursada por todos los alumnos y se centra en la época contemporánea con importantes referencias a la Historia de Navarra.
La Geografía e Historia de Navarra se plantea como materia optativa para todas las modalidades del bachillerato y complementa los aspectos tratados en las materias previamente citadas, incidiendo en el análisis del territorio y de sus habitantes así como en el estudio de los hechos históricos más relevantes.
La Geografía estudia el espacio natural ocupado por una comunidad social y las acciones que ésta realiza sobre él. La mayoría de las veces la acción antrópica sobre el medio provoca problemas ecológicos que preocupan al hombre actual y que son objeto de estudio en los actuales currículos. Estos contenidos han sido tratados en la ESO desde la perspectiva de la geografía de España, de Europa y del mundo y el alumno/a habrá conocido a través de ellos valores como el de la solidaridad, el respeto por el patrimonio natural, la aceptación de otras culturas diferentes.
La Geografía, junto con otras materias, logra que el alumno/a entienda los hechos, tanto físicos como sociales, desde un punto de vista multicausal, ayuda a profundizar en el conocimiento de la realidad y contribuye a la maduración de la persona.
El estudio de la Geografía de Navarra ayudará al estudiante a comprender y respetar las diferencias sociales de su comunidad, estableciendo comparaciones y diferencias con los hechos geográficos de otras regiones. Se prestará especial atención a los problemas de medio ambiente que preocupan a los ciudadanos y a sus posibles soluciones.
Se ha previsto una síntesis de la Geografía de Navarra que permita una percepción de su espacio y su sociedad, desde diversos enfoques temáticos y comarcales, tratando de comprender sus diferentes realidades.
Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que se refieren al estudio del medio natural, a la utilización de ese medio por el hombre y al resultado de la interrelación de componentes naturales y humanos en los espacios integrados. El conocimiento del medio natural se hace imprescindible para conocer y explicar la configuración presente y pasada del territorio navarro y para acometer de forma racional la utilización de los recursos. Estos son utilizados por los grupos humanos que organizan el territorio según su sistema económico, político y sociocultural. Los espacios agrarios de Navarra, los espacios industriales y las ciudades son el resultado de la interacción dinámica, y por lo tanto inestable, de elementos físicos, biológicos y antrópicos.
La Historia busca en el pasado comprender el género humano. Tanto los individuos como los colectivos sociales quieren conocer su historia y sus raíces, porque asumir el pasado, con sus aciertos y errores, es la mejor manera de construir el futuro. Por eso es tan importante despertar en los jóvenes el interés por su identidad histórica. El conocimiento de la Historia de Navarra deberá ayudarles a entender que ellos viven y forman parte de una comunidad heredera de comportamientos políticos, socioeconómicos y culturales peculiares forjados en épocas anteriores.
Por lo que respecta a la Historia de Navarra, los contenidos se agrupan en grandes períodos, fácilmente perceptibles desde los esquemas previamente adquiridos por el alumnado, y procuran la comprensión del pasado como una trayectoria acumulativa, en la que los procesos históricos y sus estructuras se relacionan y dependen entre sí.
Los contenidos se agrupan en grandes períodos históricos, para facilitar la comprensión del pasado como un proceso evolutivo, a veces conflictivo y continuo, en donde los fenómenos tienen una explicación multicausal. La secuencia de estudio de los acontecimientos no es preceptiva, por lo que cada profesor deberá programar dentro de las pautas que considere más adecuadas para sus alumnos.
Los contenidos geográficos e históricos van precedidos de un bloque que tiene un carácter práctico y un interés metodológico e instrumental. En él se propone el estudio de las diversas fuentes utilizadas en la investigación y los métodos de recogida de información.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los procesos geográficos e históricos que han conducido a la configuración de Navarra como una comunidad política diferenciada.
2. Utilizar de forma adecuada conceptos y razonamientos propios de la Geografía y de la Historia.
3. Plantear y resolver problemas actuales de Navarra analizando y contrastando diversos tipos de información, utilizando los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
4. Interpretar los paisajes de Navarra en términos de localización, interrelación e interdependencia, teniendo en cuenta el potencial ecológico, la actividad biológica y la utilización antrópica.
5. Valorar el patrimonio natural y cultural de Navarra, utilizándolo como recurso, apreciándolo como fuente de disfrute y asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.
6. Comprender que las transformaciones espaciales que se están produciendo hoy en Navarra obedecen prioritariamente a factores socioeconómicos de orden regional, nacional, supranacional (U.E.) o mundial.
7. Analizar la distribución de la población de Navarra teniendo en cuenta los procesos de industrialización, urbanización y terciarización.
8. Conocer el sistema urbano de Navarra e identificar los elementos constitutivos de la estructura urbana de Pamplona.
9. Identificar las diversas etapas que han marcado la evolución histórica de Navarra, definir sus rasgos característicos y las estructuras básicas que conforman una sociedad, y conocer los acontecimientos y los personajes más significativos en la configuración del devenir de un grupo humano y de un territorio.
10. Percibir la realidad histórica de la región, en sus diversas etapas, relacionada con el contexto español y europeo en el que se ha desenvuelto, apreciando la compleja trama de relaciones existentes entre Navarra y su entorno.
11. Conectar el presente con el pasado para explicar las estructuras y hechos de la realidad actual, que aun siendo un legado del pasado, son susceptibles de evolución y transformación en el futuro.
12. Comprender la realidad regional como un espacio, reducido pero abierto, donde se plasman las grandes corrientes y procesos históricos de ámbito general.
Contenidos
1. Fuentes y procedimientos para el conocimiento histórico y geográfico de Navarra.
_Conocimiento, análisis y utilización crítica de fuentes de información y materiales historiográficos sobre Navarra, tanto inéditos como publicados, susceptibles de aprovechamiento para realizar pequeños trabajos de investigación.
_Tratamiento de información geográfica sobre mapas, gráficos e imágenes y elaboración de síntesis, integrando información de distinto tipo.
_Resolución de problemas históricos y geográficos actuales a través del planteamiento de hipótesis de trabajo.
2. Las características del medio natural de Navarra.
_El territorio de Navarra: situación, extensión y límites.
_Un relieve variado: de las montañas alpinas a las planas bardeneras. Rasgos del relieve: Grandes hechos estructurales. Las tres Navarras litológicas. Su configuración actual.
_Los contrastes climáticos y su influencia en la configuración medioambiental. Factores que influyen en el clima.
_Los ríos y su importancia en la configuración de paisajes naturales y humanizados. Embalses, lagunas y acuíferos.
_La diversidad biogeográfica de Navarra, consecuencia de la diversidad geomorfológica y de la variedad climática. Conservación del medio ambiente. Los espacios naturales de Navarra.
3. La población y el sistema de asentamientos: espacios urbanos.
_Distribución, dinámica y estructura de la población. Comportamiento y tendencias demográficas.
_Los paisajes humanos. Los paisajes rurales; caseríos, aldeas y villas.
_El sistema urbano de Navarra. La organización funcional del espacio.
_Estructura, funciones y morfología del Area Metropolitana de Pamplona.
_La imagen de la ciudad y la planificación urbanística de Pamplona.
4. Los recursos y actividades productivas en Navarra. Espacios agrarios, industriales y terciarios
_Los recursos y su utilización en Navarra. Repercusiones socioeconómicas y ambientales.
_Usos y aprovechamientos del suelo en Navarra. Espacios agrarios de Navarra como resultado de factores físicos y humanos. Navarra agraria y Europa.
_El espacio industrial. El proceso de industrialización en Navarra. Los factores de localización industrial.
_El proceso de terciarización en Navarra.
5. Análisis comarcal.
_La Montaña de Navarra. Tres espacios geográficos diferenciados: los valles pirenaicos, la Navarra húmeda del N.O, las cuencas prepirenaicas.
_La Zona Media: transición y variedad bioclimática.
_La Ribera: los regadíos, base de una importante industria agro-alimentaria en proceso de transformación.
6. De la noche prehistórica a la romanización.
_La inexistencia de un contexto regional diferenciado a la luz de los restos materiales conocidos de época paleolítica.
_Pluralidad racial y aceptación de técnicas importadas.
_La lenta configuración de un idioma: acumulación de substratos hasta su cristalización en el vascuence, una realidad evolutiva.
_Las aportaciones indoeuropeas en el proceso de configuración de realidades tribales y de estructuras lingüísticas. Organización de los vascones antes de la conquista romana.
_Conquista romana e inserción de los vascones en el Imperio. Impulso del urbanismo preexistente y configuración de una red de comunicaciones. Transformación del hábitat y del espacio rural: las villae. Implantación de una economía y una civilización mediterráneas
_La asunción de los valores ideológicos, mentales y religiosos de la civilización latina. El nacimiento del pluralismo lingüístico.
_Los inicios de la cristianización.
7. La construcción del Reino de Pamplona y Navarra en el contexto de una sociedad feudal.
_Las insurrecciones vasconas durante la etapa visigoda, encuadradas en las crisis económicas y las luchas políticas del Reino de Toledo.
_El soporte social sobre el que se construyó el Reino de Pamplona.
_El Reino de Pamplona: génesis de un poder soberano frente al estado musulmán de Al-Andalus. La identidad cristiana del nuevo poder político (siglos IX-X).
_La agitada búsqueda de un marco territorial estable para el reino pamplonés: esplendor, crisis y unión con Aragón (1004-1134)
_El Reino de Navarra, una personalidad diferenciada en el contexto de los reinos españoles (1134-1234).
_Proceso de urbanización: los burgos. Renovación social: francos, judíos y moros. Peregrinaciones a Santiago.
_El arte románico y la cultura feudal: percepción a través de Navarra.
8. El Reino de Navarra entre Francia y España (1234-1512)
_Plenitud de una sociedad medieval en expansión: Navarra en el contexto español y europeo.
_Progresiva integración en las esferas de influencia de Francia y reacción social en contra (1234-1328).
_Repercusión de la Peste Negra en las estructuras sociales y económicas de Navarra.
_De la órbita francesa a la inserción en el contexto navarro: los Evreux (1328-1525). Huellas artísticas de un esplendor.
_Guerra civil, banderías nobiliarias, crisis social y debilitamiento del Estado navarro. Progresiva dependencia de los reinos peninsulares (1425-1512).
9. La inserción de Navarra en la Monarquía hispánica (siglos XVI-XVIII).
_Conquista militar, incorporación política y progresiva identificación de la sociedad Navarra con la Monarquía española y su imperio.
_Esplendor económico del siglo XVI y su reflejo en el arte. La recepción del Renacimiento.
_Repercusiones de la crisis del siglo XVII en Navarra. El barroco navarro.
_El absolutismo borbónico y Navarra: el progresivo enfrentamiento con el poder central. La hora Navarra del siglo XVIII.
_Navarra en el contexto del Imperio. Los navarros en América. El influjo de los indianos en Navarra.
10. Navarra en el mundo contemporáneo (siglos XIX-XX).
_Crisis del Antiguo Régimen y su sustitución por el Estado liberal. La transformación del régimen foral: Navarra, de reino a provincia. La primera guerra carlista.
_Desarrollo del Estado liberal y transformaciones sociales. El impacto de las desamortizaciones. El Sexenio revolucionario y la segunda guerra carlista.
_Débil crecimiento demográfico y estancamiento económico en el siglo XIX. Una sociedad tradicional y religiosa.
_La vida política en la Restauración: coordenadas nacionales (conservadores, liberales, socialistas) y peculiaridades regionales (carlismo, foralismo, nacionalismo vasco).
_Crecimiento y transformación de la agricultura Navarra en el primer tercio del siglo XX. Tensiones sociales derivadas del agotamiento del sistema económico preindustrial.
_La Segunda República. Participación de Navarra en la Guerra Civil.
_La postguerra.
_La industrialización de los años sesenta. Transformaciones sociales y conflictos.
_La transición política en Navarra: democratización de las instituciones forales. El Amejoramiento del Fuero. Navarra en el Estado de las Autonomías.
Criterios de evaluación
1. Conocer las diversas fuentes de información que pueden ser utilizadas para el conocimiento geográfico e histórico de Navarra y diferenciar el diverso tratamiento metodológico que requiere cada una de ellas, su riqueza informativa, su accesibilidad y fiabilidad.
2. Elaborar un trabajo encaminado a la resolución de problemas actuales históricos o geográficos de Navarra utilizando el método científico.
3. Reconocer los principales medios ecogeográficos de Navarra, identificar las variables que los configuran, explicar sus interacciones y valorar el patrimonio natural y cultural asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.
4. Interpretar los distintos espacios agrarios e industriales de Navarra a partir del análisis de factores medioambientales, socio-económicos, históricos y políticos.
5. Explicar los factores que han influido en la distribución actual de la población Navarra.
6. Explicar el sistema urbano de Navarra como consecuencia de los cambios socio-económicos producidos a mediados del s. XX e identificar los elementos constitutivos de la estructura urbana de Pamplona.
7. Distinguir las grandes etapas en la evolución histórica de Navarra, analizando los mecanismos evolutivos (políticos, sociales, económicos, culturales ...) que le han permitido conservar una personalidad propia y diferenciada.
8. Entender el marco institucional y legal que en cada etapa histórica ha permitido el mantenimiento de la personalidad de Navarra.
9. Identificar las huellas del pasado en la realidad actual, analizando los aspectos que perduran de otras etapas históricas y que configuran la riqueza cultural y social de la Navarra actual.
10. Saber identificar y definir las manifestaciones culturales y artísticas existentes en Navarra, en relación con las grandes corrientes culturales y artísticas que se han sucedido en España y en Europa.
LITERATURA UNIVERSAL
Introducción
A lo largo de los estudios correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos han podido acercarse al texto literario y analizar las peculiaridades de luso creativo y creador de la lengua. Por su parte, el diseño de Lengua Castellana y Literatura, materia común a todas las modalidades del Bachillerato, se ocupa de que los jóvenes profundicen en los conocimientos adquiridos en la etapa anterior, insiste en el análisis de la lengua literaria y apunta al conocimiento de autores y obras significativas en la historia de la literatura española.
Interesa subrayar ahora que los textos literarios son expresiones artísticas de supuestos estéticos que representan a toda una época y que son interpretados por el genio creador. Reflejan así pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a precisar las señas de identidad de los pueblos. Más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura frecuenta temas recurrentes casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, pues, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente inquietudes similares, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.
Por ello resulta de un alto valor formativo el estudio de la literatura española en relación con la universal y a la inversa: La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta el nivel de los educandos y los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores: Los que más han repercutido en la posteridad, lo que han dejado un rastro tal largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
La enseñanza de la literatura, considerada desde ese punto de vista, corresponde a una materia especializada, cuya inclusión en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales completará la formación de los estudiantes, tanto por sus objetivos como por el método de trabajo que permite desarrollar y la nueva perspectiva que exige al analizar el fenómeno literario.
Estos estudios colaboran en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, a quienes permiten ampliar sus experiencias y sus expectativas en un momento en que sus necesidades de socialización y apertura a la realidad son evidentes. La lectura y el análisis reflexivo de obras o fragmentos de obras literarias que han contribuido a dar carácter a nuestra cultura y a situarla en unas coordenadas universales son actividades de enorme virtualidad formativa. Como, por otra parte, la literatura tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, resulta eficaz para el desarrollo la conciencia crítica y en la última instancia, para la conformación de la personalidad.
Debe conseguirse que el alumno comprenda y disfrute la riqueza de sensaciones y sugerencias que alberga la interpretación artística del mundo y que aprecie la pervivencia a lo largo del tiempo de asuntos, ideas y sensaciones abordados desde necesidades diferentes en cada época, pero siempre con semejante pasión.
Lo apuntado en el párrafo anterior no se refiere sólo a un objetivo general, sino también a un procedimiento de trabajo: Los jóvenes estudiantes de Bachillerato están capacitados, por su formación anterior y por su competencia intelectual, para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre nuevas lecturas y marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos.
No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto permanente con las obras de creación. La especulación científica propia de los llamados estudios literarios, en cualquier de sus ramas, debe reservarse sustancialmente para etapas superiores: El cometido propio del Bachillerato es lograr que los jóvenes se conviertan en lectores curiosos y atentos, reflexivos y constantes, respetuosos e interesados por todas las manifestaciones literarias, capaces de mostrar la comprensión del texto mediante el análisis de sus elementos significativos claves y de sentirlo como un organismo vivo y cercano a sus intereses, no como un objeto inerte destinado a la disección de acuerdo con fórmulas preestablecidas. Resulta por eso aconsejable adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyen a avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo rigurosos y científico de los estudiantes, quienes han de familiarizarse con las fuentes bibliográficas y de información que permiten profundizar en los saberes literarios.
Dado que el Bachillerato debe atender a los intereses diversos que los jóvenes que lo cursen, el estudio de esta materia deberá prepararles para acceder a niveles superiores, pero también capacitarles para que puedan seguir enriqueciendo su personalidad mediante el hábito de la lectura consciente: Una actividad que permite aprender mientras se disfruta.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar las conexiones formales y temáticas entre unas y otras.
3. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
4. Constatar, a través de la lectura y el análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
5. Observar la presencia de temas recurrentes a lo largo de la historia literaria, sometidos a constante revisión por el genio creador de los escritores.
6. Respetar todas las manifestaciones literarias y valorarlas como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo.
7. Saber utilizar con talante crítico las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
8. Mostrar un grado suficiente de rigor en la realización de trabajos científicos sobre temas literarios y evidenciar el gusto por la obra bien hecha.
9. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
Contenidos
1. El renacimiento.
_La crisis bajomedieval y la nueva concepción del mundo.
La fijación de las lenguas modernas.
La Reforma y sus repercusiones en el pensamiento y la literatura europeos.
_El Renacimiento italiano y su influencia en Europa.
El redescubrimiento de la cultura grecolatina: el papel transmisor de la cultura árabe.
El petrarquismo y los nuevos temas y procedimientos de la lírica.
La narrativa bocacciana y su eco.
Montaigne y el nacimiento del ensayo.
_El Renacimiento en España:
Sus antecedentes, características comunes con el Renacimiento europeo y rasgos propios.
La Contrarreforma y su influencia en la cultura española.
La lírica: de la poesía tradicional a la generalización del italianismo.
La picaresca: Supervivencia en la literatura española y su irradiación en Europa.
_Lectura de una antología de poetas renacentistas o de una recopilación de narraciones.
2. Los clasicismos de la Era Moderna.
_Formación del clasicismo moderno como identificador de la cultura literaria europea.
Universalidad de caracteres y temas clásicos.
Influencia del clasicismo en la posteridad; su vigencia en nuestros días.
_El Barroco español en el contexto cultural europeo del siglo XVII.
Cervantes: proyección de su obra dentro y fuera de nuestro país.
La repercusión del teatro clásico español en otras literaturas.
La lírica como síntesis de la estética barroca.
_El teatro isabelino inglés.
Shakespeare y su influencia en el teatro universal.
El teatro clásico francés.
Hegemonía del academicismo francés en las literaturas europeas.
_Lectura de "El Quijote", de un drama de Shakespeare o de una comedia de Molière.
3. La Ilustración y el Romanticismo.
_La universalización de los temas de la literatura europea.
La Ilustración francesa: El teatro, el cuento y el panfleto.
_Origen del pensamiento romántico.
Goethe y el movimiento romántico alemán.
La novela histórica europea.
_El Romanticismo español: influencia europea y rasgos propios.
La transformación de los géneros literarios.
La poesía: hacia la lírica contemporánea.
La irrupción del periodismo en el ámbito de la literatura.
_Evolución del Romanticismo.
La estética romántica y su proyección en la cultura posterior.
_Lectura de una obra representativa de la Ilustración o del Romanticismo.
4. El Realismo.
_De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
Novela y sociedad: el nuevo lector.
_Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
Proyección posterior de la novela realista.
Principales novelistas europeos del siglo XIX.
_El Realismo español: influencia del europeo y características propias.
Apogeo de la estética realista y su pervivencia en la narrativa posterior.
_Lectura de una novela realista europea.
5. Las innovaciones del siglo XX.
_La crisis del pensamiento decimonónico: la cultura del fin de siglo.
Las innovaciones filosóficas y científicas y su influencia en las ideas estéticas.
Los géneros literarios en la frontera del siglo XX.
_Modernismo y simbolismo: Los grandes maestros de la poesía española contemporánea.
Las vanguardias europeas e hispanoamericanas y su repercusión en España.
El Surrealismo.
La nueva poesía española de los años veinte.
_Literatura, pensamiento y compromiso social: los años treinta.
Consecuencias de la Guerra Civil en la literatura española: literatura en el exilio.
_Lectura de una novela o una obra de teatro del Expresionismo europeo, y una antología de poesía simbolista o vanguardista.
6. La literatura a partir de los años cuarenta.
_Convulsiones ideológicas y consecuencias de las vanguardias.
La novela como género predominante: pervivencia del Realismo o innovaciones formales.
Transformaciones técnicas del teatro.
_Las polémicas culturales y estéticas de posguerra y su reflejo en España durante el franquismo.
La transición cultural de los años sesenta.
El redescubrimiento de la literatura hispanoamericana y su influencia en España.
_El lugar de la literatura en la cultura de consumo: conflictos e influencias mutuas.
Pervivencia y transformación de las formas literarias clásicas.
_Lectura de un texto narrativo de técnica innovadora y una antología de poesía contemporánea o una obra representativa del teatro actual.
Criterios de evaluación
1. Valorar las producciones literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
2. Analizar textos literarios breves, explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos significativos, sus características semánticas y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes.
3. Elaborar textos literarios breves en los que se empleen los principios temáticos y estéticos de un movimiento literario.
4. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro) e indicar su conexión con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones culturales del entorno.
5. Distinguir en los textos la presencia de tópicos literarios o temas recurrentes y relacionarlos con formulaciones anteriores o posteriores, precisando las diferencias con que se abordan en unos casos y otros.
6. Relacionar textos de una época de la literatura española con otros de la universal, poniendo de manifiesto las relaciones que existan entre ellos y distinguiendo notas peculiares de nuestra cultura literaria.
7. Constatar el valor permanente de algunos arquetipos creados por la literatura clásica y explicar su influencia en la cultura universal.
8. Elaborar monografías sencillas sobre libros de creación, explicando sus características principales, mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.
MODALIDAD DE ARTES
TALLERES ARTISTICOS
Introducción
A lo largo de la historia, el hombre ha utilizado su conocimiento para transformar las condiciones ambientales en las que se mueve, inventando, fabricando y usando diferentes tipos de objetos, a fin de satisfacer sus necesidades. A su vez, esta experiencia creativa le ha llevado a nuevas formas de conocimiento y ha conformado el legado de la cultura material de los pueblos y estados, compuesto por realizaciones que hoy calificamos como Artes Aplicadas, y que ha sido recogido y transmitido tradicionalmente a través de los talleres artísticos.
Por otra parte desde la óptica del fenómeno artístico, una característica genérica del arte de nuestro tiempo es la constante ampliación de la sensibilidad estética. Tras su apariencia de ruptura formal, el arte de vanguardia ha generado una aptitud de búsqueda permanente transgrediendo las fronteras académicas establecidas en el pasado entre las artes. En esta progresión el arte de hoy ha pasado a constituir un universo de objetos, conceptos, procesos y técnicas, con límites difíciles de establecer.
En este contexto, la asignatura "Talleres Artísticos" permite iniciar al alumno/a del Bachillerato en Artes en el lenguaje artístico a través de los procedimientos de sus diversas técnicas, situándole en una coyuntura doble, ya que por un lado el trabajo con los materiales y las técnicas le revela las cualidades expresivas de éstos, y por otro le somete a las potencialidades y reglas propias de los oficios artísticos.
Semejante compromiso está presente en las bellísimas realizaciones surgidas en los talleres artísticos tradicionales, que encontramos en el vasto patrimonio histórico artístico estatal, sin el cual sería imposible definir nuestra identidad cultural.
En la actualidad, el campo de los talleres de arte se nos brinda como un ámbito rico y variado para el conocimiento del arte y la investigación plástica.
El componente formativo esencial de esta materia reside en que contribuye específicamente a educar y desarrollar la sensibilidad artística hacia el lenguaje de la materia y de las formas, ampliando conocimientos de etapas anteriores y ensanchando el campo perceptivo e instrumental del alumnado, lo que le permite abordar con mayor profundidad el conocimiento de las artes plásticas.
Asimismo, la asignatura "Talleres Artísticos", supone una preparación para diferentes estudios posteriores relacionados con el diseño y las artes aplicadas, proporcionando al alumno/a mediante planteamientos empíricos, un lenguaje formal básico, unas destrezas o habilidades específicas necesarias para iniciarse con aprovechamiento en dichos estudios. Además proporciona un conocimiento inicial de las técnicas y los materiales, además de valores y actitudes inherentes, a fin de que pueda encaminarse hacia estudios específicos al trabajo artístico de carácter artístico-profesional.
La educación debe capacitar al alumnado para comprender la cultura de su tiempo, una cultura en la que los objetos propios de las artes aplicadas y el diseño forman parte del devenir cotidiano de los ciudadanos. Se trata, por tanto, de introducir al alumno en estos conocimientos y aprendizajes, tratando de fomentar una actitud reflexiva hacia sistemas culturales y valores artísticos que forman parte de la vida diaria.
La utilización de los procedimientos propios de los "Talleres Artísticos" como instrumento para el conocimiento de formas culturales artísticas, así como su influencia sobre el ambiente que nos rodea, constituyen el eje en torno al cual se articulan los contenidos, más procedimentales que conceptuales, de una asignatura optativa, como es ésta, con carácter orientador, introductor e instrumental.
Los talleres artísticos que los centros pueden ofertar se corresponden con los campos de actividad profesional propios de las diferentes profesiones de las artes plásticas y el diseño. Dichos talleres, cada uno de los cuales tendrá la consideración de materia optativa, son:
Artes aplicadas de la Escultura.
Artes aplicadas de la Pintura.
Artes del Libro.
Cerámica.
Orfebrería y Joyería.
Fotografía.
Textiles.
Vidrio.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Conocer el vocabulario básico, los materiales específicos más comunes y sus lenguajes expresivos.
2. Conocer e identificar las herramientas y procedimientos básicos, su uso y eficacia práctica.
3. Reflexionar sobre los valores plásticos propios de las obras específicas del taller a que se refiera, situándolas en la sociedad y cultura a la que pertenecen.
4. Apreciar los valores plásticos propios de las obras específicas del taller a que se refiera, como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.
5. Utilizar con destreza, a nivel de iniciación, las herramientas y procedimientos básicos, propios del taller artístico de que se trate.
6. Producir e interpretar obras sencillas, utilizando las técnicas y valores plásticos propios del taller artístico específico de que se trate.
7. Expresar la creatividad a través de las realizaciones propias del taller artístico.
8. Utilizar las aplicaciones del desarrollo científico y tecnológico relacionadas con el taller artístico de que se trate.
9. Conocer las profesiones y estudios relacionados con las Artes Aplicadas y el Diseño, con el fin de realizar correctamente su posterior elección profesional o académica.
Contenidos
1. Taller artístico: Artes aplicadas de la escultura.
_El objeto de Arte aplicado tridimensional.
_El arte aplicado: naturaleza y posibilidades artísticas. Valoración histórico-cultural, plástica y expresiva de sus manifestaciones. Procedimientos y materiales tradicionales de las Artes Aplicadas de la Escultura.
_Talla artística en madera.
Valoración histórica, cultural y plástica de la talla sobre madera.
Cualidades expresivas y características orgánicas de las maderas más usuales.
Nomenclatura y función de las herramientas específicas.
La talla directa.
Sistema de corte, despiece y encolado.
Procedimientos de reproducción y sacado de puntos.
_Talla artesanal en piedra.
Posibilidades expresivas y plásticas de la materia pétrea: breve sinopsis de su trascendencia artística y cultural.
Características y clasificación de la piedra.
Instrumentos específicos y técnicas tradicionales.
Sistemas de reproducción y sacado de puntos.
Métodos de pulimento y acabado.
_Forja artística.
Trascendencia de las artes metálicas y valoración de su significado plástico en el pasado y en la actualidad.
Materiales y herramientas tradicionales.
La fragua y la forja del hierro: procesos y sistemas de trabajo.
Realización de objetos sencillos.
2. Taller artístico: Artes aplicadas de la pintura.
_Las Artes aplicadas de la pintura.
El lenguaje artístico bidimensional: concepto, aplicaciones y posibilidades expresivas.
Técnicas, materiales y planteamientos plásticos de los procedimientos murales.
_Pintura ornamental aplicada.
Técnicas tradicionales aplicadas a la ornamentación mural.
Terminología y función de los útiles y herramientas específicas.
Soportes y su preparación.
Pinturas y barnices.
Valor expresivo de la pintura ornamental y su trascendencia histórico-artística.
_Revestimientos cerámicos.
Importancia del arte cerámico.
Propiedades de la arcilla y sus tipos.
Terminología y uso de las herramientas propias del taller.
Tipos de hornos.
El color y su aplicación a la cerámica.
Formas modulares aplicadas al revestimiento del muro: el azulejo y sus posibilidades.
_Mosaicos.
El arte musivario: valor histórico-artístico y aplicación ornamental.
Materiales específicos: diferenciación, preparación, troceado y selección.
Utiles, herramientas y elementos auxiliares del taller: función y manejo.
Soportes provisionales y definitivos.
Consolidación y acabado del mosaico.
_Vidrieras.
El vidrio: composición y tipos.
Aplicación del vidrio a la ornamentación arquitectónica: concepto de vidriera y su importancia tradicional y actual.
Utiles y herramientas específicas.
El vidrio plano y su manipulación.
El horno y su manejo.
El boceto, el cartón.
El color como valor expresivo: Grisallas y esmaltes.
Técnicas de ensamblaje de vidrieras.
3. Taller artístico: Artes del libro.
_Arquitectura del libro.
Componentes de la configuración del libro.
El papel: Características; Formatos del papel; Clasificación de los papeles según su aspecto y comportamiento; Fabricación manual del papel.
_Tipografía.
La letra. Familias, series y cuerpos de los caracteres.
_Ilustración.
Elementos esenciales y características de la ilustración.
Técnicas y soportes.
Ilustración ornamental.
Ilustración descriptiva del texto.
Estilos y tendencias.
_Técnicas de reproducción e impresión mecánica.
Fotograbado.
Fotolitografía.
Grabado de línea, grabado en directo.
Tricomía y Cuatricomía.
Impresión en relieve, impresión "offset".
_La ilustración en los libros de artistas y bibliófila.
Conocimiento y uso de los procesos de realización y estampación de las técnicas gráficas artísticas aplicadas al libro: xilografía, calcografía, litografía, serigrafía.
_Diagramación y maquetación.
Disposición de los elementos que debe tener la página: signos, letras, ilustraciones, espacios, márgenes.
Maqueta tipo.
_Encuadernación.
Materiales que componen una encuadernación.
Diferentes técnicas de encuadernación: plegados de cuadernillos.
Tipos de costura: cintas, punto seguido, alterno.
Encuadernación de un libro en rústica.
Encuadernación de un libro con lomo cuadrado.
Encuadernación de un libro metido en tapa.
Carpetas sencillas.
Ornamentación de cortes de un libro: teñido, jaspeado.
4. Taller artístico: Cerámica.
_La Cerámica.
Valoración de la Cerámica como patrimonio cultural y artístico.
Orígenes del arte cerámico y breve sinopsis histórica.
Posibilidades de aplicación.
Factores que la definen: materiales, técnicas de realización, aspectos constructivos y decorativos.
Panorama de la cerámica actual.
_Materias primas.
Las arcillas: origen, composición y propiedades plásticas.
Manipulación y amasado.
Conservación, almacenamiento y reciclado.
Experimentación sobre las posibilidades de diferentes tipos de arcilla.
_Herramientas y utensilios.
Actuación sobre el material cerámico de forma manual o con instrumental específico.
Terminología y aplicación de las herramientas propias del taller.
El horno y la cocción: Tipos de hornos.
Curvas y gráficos de cocción.
_Coloración cerámica.
Propiedades y características de óxidos y pigmentos.
El color como valor formal y como expresión estética en la cerámica.
El engobe: composición y sistemas de aplicación.
Engobes coloreados y vitrificados.
_Ornamentación plástica aplicada a la cerámica.
Tratamiento ornamental de superficies cerámicas: conceptos de textura, incisión, grabado, etc.
Ritmos y contrastes.
_Técnicas constructivas.
Procedimientos elementales del modelado: técnicas más utilizadas.
Expresividad de la forma.
Relación forma-color.
Realización de formas exentas sencillas.
5. Taller artístico: Orfebrería y joyería.
_Breve desarrollo histórico de la orfebrería y joyería.
Obtención de piezas de orfebrería y joyería: la fabricación de piezas y objetos a través de la historia, desde su inicio a la actualidad.
_Materiales e instrumentos de medida y verificación.
Materiales empleados en la fabricación de piezas y objetos de orfebrería y joyería. Sus propiedades mecánicas y tecnológicas.
Aleaciones. Formas comerciales.
Metrología: Sistemas de medidas, equivalencias.
Instrumentos de medida para magnitudes lineales: metros, reglas graduadas, pies de rey, micrómetros y sus variantes.
Instrumentos de medida para magnitudes angulares: transportadores de ángulos, escuadra universal, goniómetros.
Instrumentos de verificación: reglas, escuadras, mármoles de comprobación, falsas escuadras, compases (de gruesos y de interiores).
_Operaciones tecnológicas.
El espacio físico de trabajo del orfebre joyero.
Utiles de fijación: tornillo de banco, mordazas y útiles auxiliares de fijación.
El limado: las limas, su clasificación. Técnicas del limado.
Iniciación a la ornamentación. Texturas.
El trazado. Generalidades. Instrumentos elementales de trazado. Trazado plano y trazado al aire. Reporte del dibujo al metal.
El corte de los metales, con sierra de mano o mecánica. El segueteado. Corte por cizalla o guillotina. Corte con cincel y martillo. Corte con tijeras. Corte por abrasivos.
Herramientas auxiliares: martillos, mazos, alicates, tenazas, llaves, grifas, etc.
Taladrado a mano y a máquina. Brocas: su afilado. El fresado: tipos de fresas. El trefilado, laminado y estirado.
_Aplicaciones del calor.
Fuentes de calor. El soplete, sus características y uso. Tipos de llama.
El recocido de los metales empleados en orfebrería y joyería. Su fusión.
Soldadura. Los fundamentes. Fijación de las piezas. Diferentes tipos de soldadura.
_Iniciación a las técnicas de realización.
Plegado y volteado. Relieves producidos por superposición de planos.
Conformación de volúmenes exentos conseguidos por la técnica de la forja.
Técnica de grifado.
Acabado de piezas. Limpieza y decapado. Pulimentos.
6. Taller artístico: Fotografía.
_La imagen fotográfica.
Fundamento y orígenes de la fotografía: notas sobre su evolución histórica.
La fotografía como técnica y como arte.
Sistemas fotográficos de producción y reproducción de imágenes.
_La cámara.
Características básicas de la cámara fotográfica: aplicaciones de los diversos tipos. El objetivo. El enfoque. El diafragma. El obturador. Concepto de profundidad de campo.
_Fuentes de luz.
Instrumentos y sistemas de medición lumínica.
Tipos de fuentes luminosas y sus aplicaciones.
Fotómetros de luz incidente y de luz reflejada, manuales o incorporados a la cámara.
Posibilidades creativas de la luz. Técnicas de iluminación.
_Material fotosensible.
Estructuras, características y comportamiento de los materiales sensibles.
El papel fotográfico y su respuesta a la luz.
Sensibilidad de la película.
Revelado y positivado.
Estructura y funcionamiento del laboratorio fotográfico: materiales y uso de los mismos. Material positivo, negativo y sus variables. Proceso de positivado en blanco y negro y color. Los filtros y sus tipos. Técnicas de manipulación de la imagen. Manipulación de materiales en color. Concepto de síntesis aditiva y sustractiva.
7. Taller artístico: Textiles artísticos.
_Materiales y técnicas textiles.
Fibras textiles: origen, clasificación y procesos de obtención.
Clasificación de las diversas técnicas textiles.
De producción: Alto lizo. Bajo lizo. Punto, entrelazados y anudados. Textiles no tejidos.
De ornamentación: bordados y aplicaciones. Estampación.
_Máquinas y herramientas utilizadas en los distintos procesos de creación textil.
Análisis de tejidos históricos, tradicionales y actuales, desde el punto de vista técnico, funcional, artístico y simbólico.
_Técnicas básicas de producción de tejidos de alto lizo y bajo lizo.
Teoría de los tejidos. Representación gráfica. Ligamentos fundamentales.
Montaje de la urdimbre.
Iniciación a las técnicas de alto lizo y de bajo lizo.
Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.
_Técnicas básicas de tintado y estampación.
Colorantes. Tintado de fibras y de telas.
Iniciación a las técnicas de estampación directa y por reserva.
Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.
_Técnicas básicas de bordado y encaje.
Iniciación a las técnicas elementales de bordado y encaje.
Análisis de las posibilidades artístico-estéticas y funcionales de estas técnicas.
8. Taller artístico: Vidrio.
_Conformación: vidrio hueco.
Historia del vidrio hueco. La forma y el uso.
Procesos de diseño actual.
_Tecnologías del vidrio hueco en caliente.
Soplado con caña y a pulso.
El horno: Teoría y técnica de la cocción.
Materias primas de los diferentes vidrios.
Composiciones y técnicas de fusión.
El tratamiento final del vidrio en las arcas de recocido.
_Ornamentación y decoración del vidrio hueco.
Técnicas calientes: los esmaltes vitrificables, pigmentos y aglutinantes.
Técnicas en frío: grabados mecánicos. Grabados químicos.
_El vidrio plano.
Historia del vidrio plano.
Desarrollo técnico y sus consecuencias estéticas en los cerramientos arquitectónicos.
El vidrio plano y coloreado, como soporte de un lenguaje artístico.
Proceso estético y técnico de una vidriera emplomada.
Metodología y desarrollo del diseño. El boceto. El cartón.
Calcos, plantillas y calibre. La armadura metálica.
El cortado del vidrio. La ruleta. El diamante. Modulación en series.
Las diferentes técnicas de la pintura sobre vidrio.
El emplomado y otras técnicas de ensamblaje.
Criterios de evaluación
Comunes a todos los talleres artísticos.
1. Analizar desde un punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, propios del Taller Artístico de que se trate, identificando y valorando los aspectos más notables de su configuración y la relación que se establece entre forma y función.
2. Emitir opiniones razonadas, de forma oral o escrita, que demuestren la posesión de un juicio crítico sobre la calidad formal y rasgos estilísticos de obras propias de la especialidad de que se trate, situándolas en su contexto cultural.
3. Diferenciar las principales actividades de las distintas profesiones relacionadas con el taller artístico de que se trate, con el fin de obtener criterios para una posterior elección profesional o académica.
4. Participar con fluidez en la elaboración de tareas en grupo, incorporando tanto la terminología de la especialidad como la experiencia propia en la resolución de los problemas.
Taller artístico: Artes aplicadas de la escultura.
1. Aplicar las diferentes herramientas y procedimientos a los materiales propios de este taller (madera, piedra, hierro y vidrio), identificando su función y los resultados que de su uso se derivan.
2. Utilizar las diversas técnicas empleadas en la elaboración de "obras", diferenciando materiales y sus cualidades y el grado de receptividad que tienen a los procedimientos aplicados.
3. Aplicar la talla directa en relieves (con formas sencillas), sobre módulos industriales, bien sean de madera o piedra, empleando los recursos técnicos y los instrumentos adecuados, no sólo como vehículos de manipulación, sino como medios para generar recursos expresivos propios.
Taller artístico: Artes aplicadas de la pintura.
1. Identificar los diferentes materiales y herramientas utilizados en la pintura mural, revestimientos cerámicos y mosaicos, seleccionando los propios de cada especialidad en función de su utilidad y empleo.
2. Utilizar las diferentes técnicas empleadas en la elaboración de trabajos propuestos, diferenciando sus cualidades formales y expresivas y valorando la destreza en su ejecución.
3. Producir "obras" sencillas en los ámbitos de la pintura mural, revestimientos cerámicos y mosaicos, utilizando y valorando los medios y recursos de las técnicas propias de cada especialidad.
Taller artístico: Artes de libro.
1. Identificar materiales y herramientas propios de este taller, utilizándolos de manera adecuada para la consecución óptima de los diversos trabajos, valorándolos y manteniéndolos en buen estado de limpieza y de manipulación.
2. Identificar las principales familias tipográficas, estableciendo sus respectivas ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicación y aplicándolas en casos concretos del ámbito de la elaboración del libro.
3. Utilizar las diferentes técnicas (tipográficas, de reproducción e impresión y de encuadernación), en un nivel de iniciación, apreciando sus aspectos formales y posibilidades expresivas.
Taller artístico: Cerámica.
1. Identificar e iniciarse en el manejo de los instrumentos de manipulación y materiales propios de la cerámica (arcillas, palillos, morteros, balanzas, óxidos, pigmentos y hornos).
2. Solucionar los problemas planteados en torno a la elaboración de formas exentas (orgánicas o geométricas), aplicando engobes y valoraciones tonales en los colores utilizados en los diseños, a la par que utilizando texturas de diversa índole, y valorando la composición y limpieza de ejecución.
3. Utilizar las diversas técnicas de tratamiento de superficies junto con los procedimientos de modelado (en hueco, por rollos, tiras y planchas), en función de los sistemas de cocción, teniendo en cuenta sus aspectos formales.
Taller artístico: Orfebrería y Joyería.
1. Identificar y utilizar las herramientas propias de este Taller, tales como: instrumentos de medida y de verificación, maquinaria específica de orfebrería y joyería, así como los materiales utilizados preferentemente: latón, cobre y plata.
2. Valorar las diversas técnicas y procedimientos (plegado, volteado, forja, grifado, decapados y realización de texturas), empleados en la elaboración de obras propuestas, apreciando no sólo sus aspectos formales, sino sus posibilidades plásticas.
3. Realizar piezas sencillas de orfebrería y joyería (cajas, marcos, solitarios, broches, etc.), utilizando y aplicando tanto los conocimientos teóricos como los medios y recursos propios del taller.
Taller artístico: Fotografía.
1. Identificar y utilizar materiales y herramientas propios de este taller, tales como: la cámara fotográfica y sus elementos, fotómetros, flash, ampliadoras y materiales fotosensibles.
2. Diferenciar e iniciarse en el manejo de las diversas técnicas (exposición y revelado de la película, sistemas de medición de luz, contrastes lumínicos de la imagen), empleadas en la elaboración de obras fotográficas, valorando sus aspectos formales y elementos expresivos.
3. Producir imágenes en las que intervengan algunos medios y recursos expresivos propios del taller de fotografía (secuencias de interiores y exteriores, tomas con efectos de doble exposición, uso de tramas y virados).
Taller artístico: Textiles.
1. Conocer los materiales y herramientas del taller textil, analizando sus fundamentos y el comportamiento que tienen en su manipulación y adecuación a la elaboración de obras concretas.
2. Utilizar las técnicas y procedimientos que habitualmente se emplean en el taller textil (alto y bajo lizo, entrelazados, anudados y bordados), aplicando una técnica específica en la resolución elaborativa y plástica de un tema concreto, seleccionando no sólo procedimientos sino también los materiales más oportunos.
3. Valorar obras ya realizadas (tapices, alfombras, bordados, etc.), reconociendo y analizando las técnicas, recursos e instrumentos utilizados en su elaboración, junto con la ubicación histórica de las mismas.
Taller artístico: Vidrio.
1. Utilizar los diferentes materiales propios del taller de vidrio (Tijeras, puntil, caña y horno), además de reconocer los soportes más comunes en la elaboración de tareas específicas del taller.
2. Utilizar las técnicas del vidrio hueco o plano, aplicando sus procedimientos (esmaltado con fuego, grabado al ácido y mecánico, emplomado y grisallas), en la elaboración de obras específicas, apreciando sus aspectos formales y las posibilidades plásticas de los mismos.
3. Producir obras variadas, como copas, jarras, vidrieras, utilizando las técnicas y procedimientos propios del taller de vidrio (técnicas de coratado y emplomado, acuarela, témpera y esmaltado).
MATEMATICAS DE LA FORMA
Introducción
Para desenvolverse en el medio artístico es necesario conocer y saber manejar todos los elementos y componentes geométricos de las formas que han sido y son utilizados por artistas y diseñadores para crear sus obras. La importancia de la geometría radica precisamente en su utilidad para el estudio y manejo de las formas, tanto las que aparecen en la naturaleza, como las de creación humana. En las creaciones artísticas o de diseño el componente matemático es un factor más que aparece junto con la luz, el color, o el volumen. Es la conjunción de todos estos elementos lo que proporciona un resultado final logrado o malogrado. Se perfilan así los centros de interés de esta materia:
Los poliedros regulares o sólidos platónicos y los arquimedianos o semirregulares sirven en la mayoría de los casos como estructura básica en arquitectura, escultura o diseño tridimensional.
Diversos estudios sobre la teoría de proporciones son fundamentales para la adecuada creación y combinación armónica de las partes de una obra.
La medida de longitudes, superficies y volúmenes. Cualquier diseñador necesitará tener un buen dominio en medir formas, o en saber estimar certeramente su área o volumen, para elaborar presupuestos o necesidades de material.
Las transformaciones permiten estudiar la regularidad o simetría de las formas y el orden gráfico, y también son utilizadas para crear la ilusión del movimiento. La simetría y las proporciones, ambas en concordancia, dan idea de equilibrio y armonía.
La construcción de curvas tales como círculo, elipse, parábolas, diversas espirales, todas ellas muy usadas en las construcciones, en el diseño y en las artes en general.
Los estudios numéricos han de ayudar a un conocimiento más completo de los materiales a partir de sus propiedades cuantitativas y así se podrá decidir más críticamente sobre su uso.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar el lenguaje geométrico y su representación matemática, adecuada para describir formas, clasificarlas y esquematizarlas.
2. Identificar y comprender los procesos matemáticos de pensamiento, aplicándolos a la resolución de problemas.
3. Reconocer formas y realizar medidas en el plano y en el espacio, formulando y contrastando conjeturas sobre propiedades geométricas, y desarrollando la intuición espacial.
4. Aplicar el conocimiento matemático a la explicación de los quehaceres artísticos, apreciando las cualidades estéticas y creativas de las formas y su presencia en la naturaleza y el arte.
5. Hacer uso de los sistemas de proporcionalidad para el estudio y construcción de formas, creando y diseñando modelos geométricos.
6. Utilizar los movimientos para buscar propiedades, regularidades y relaciones en las figuras geométricas.
7. Utilizar la composición, descomposición, intersección, movimiento, deformación y desarrollo de elementos geométricos para su uso u obtención de otros nuevos.
8. Valorar el uso del lenguaje geométrico aplicándolo a la comunicación artística y al diseño, y apreciando la utilidad de aparatos e instrumentos específicos de medida y de cálculo.
9. Plantear el trabajo con una actitud flexible y crítica, abordándolo y revisándolo desde distintos ángulos.
Contenidos
1. Elementos y movimientos en el plano.
_Elementos que intervienen en el plano: Puntos, rectas, figuras y configuraciones planas.
_Teselaciones. Mosaicos.
_Isometría: Caracterización.
_Traslación: definición y caracterización, propiedades, producto de traslaciones, transformadas de las figuras elementales.
_Simetría central y axial: definición y caracterización, propiedades, composición de simetrías, transformadas de figuras simples.
_Composición de isometrías.
_Frisos.
2. Elementos y movimientos en el espacio.
_Elementos que intervienen en la configuración espacial: punto, rectas, planos y ángulos diedros.
_Cuerpos sólidos: poliedros regulares e irregulares, truncamientos, teselaciones espaciales, inscripciones de cuerpos sólidos, empaquetamientos, medidas de longitud, áreas y volúmenes.
_Isometrías en el espacio: rotación alrededor de una recta y con un ángulo conocido, traslación según un vector, reflexión especular y central, composición de isometrías: movimiento helicoidal, reflexión en deslizamiento y reflexión rotatoria.
3. Curvas y superficies.
_Lugares geométricos elementales:
Mediatrices y bisectrices.
Circunferencia y círculo: secantes, tangentes y ángulos en la circunferencia.
Eje radical.
Espiral de Arquímedes.
Plano mediador y plano bisector.
Superficie esférica y cilíndrica.
_Envolventes de rectas:
Trazado de la elipse como envolvente.
Trazado de la parábola e hipérbola: estudio de sus propiedades, diferentes construcciones.
Análisis de la astroide.
Estudio de la cicloide.
_Envolventes de círculos y de curvas:
Construcción y análisis de la cardioide, envolvente de la parábola, caracoles y nefroide.
Curvas fractales.
4. Proporciones y medidas.
_Razones y proporciones: definiciones y propiedades.
Clases: geométrica, aritmética y armónica.
_Homotecia y semejanza:
Relaciones entre los perímetros, áreas y volúmenes en las figuras semejantes.
Razones trigonométricas.
_Proporciones notables:
Proporción áurea. Construcciones.
Proporciones antropomórficas. Escalas. El modulor. El ken.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas de cubrimientos en el plano a partir de figuras simples y localizar en un friso o en un mosaico un motivo mínimo que lo pueda generar.
2. Obtener la transformada de una figura bi o tridimensional mediante movimientos y semejanzas y describir estas transformaciones cuando se conocen la figura original y la resultante.
3. Construir poliedros, en especial los regulares, truncar éstos para obtener poliedros semirregulares, describiendo, en su caso, cómo han sido manipulados, codificar y clasificar.
4. Utilizar los conocimientos sobre las proporciones en la construcción de formas y estructuras, analizando y cuantificando la dependencia que las partes guardan entre sí y con el todo.
5. Identificar y construir lugares geométricos a partir de elementos matemáticos conocidos, y describir las proporciones matemáticas que verifican.
6. Resolver problemas de medición de segmentos, superficies y volúmenes en figuras y cuerpos regulares o que se puedan descomponer en éstos.
7. Aplicar estrategias de resolución de problemas, utilizando los recursos que ofrece la particularización, la generalización y la analogía, para buscar un camino, un proceso, con el que llegar a una solución.
VOLUMEN II
Introducción
Entre las aportaciones con que esta materia contribuye al conjunto del proceso educativo cabe destacar su capacidad para ejercitar los mecanismos de percepción, desarrollar el pensamiento visual y, por lo tanto, enriquecer el lenguaje icónico, desarrollar la capacidad creadora, estimulando las producciones de tipo divergente que capacitarán al alumnado para encontrar soluciones nuevas y originales para los problemas que se planteen. También promueve actitudes activas y receptivas en relación con el entorno, desarrollando, por tanto, la sensibilidad. El proceso de aprendizaje del lenguaje tridimensional o escultórico en esta materia comporta, en efecto, la necesidad no sólo de dotar al alumno/a de una serie de conocimientos de naturaleza conceptual y técnica, sino también de generar en él determinadas actitudes que corresponden a la finalidad expresiva o comunicativa de todo lenguaje.
En el marco general de la modalidad, esta asignatura supone una significativa aportación al desarrollo y formación integral del individuo, colabora en la capacitación para la adquisición de otros saberes y habilidades y en la familiarización con una parte importante del patrimonio cultural de la sociedad en la que vive. Es una formación tanto más importante en una sociedad como la actual, en la que el mundo de la imagen ha adquirido extraordinaria importancia y desarrollo, y que, en consecuencia, exige del individuo una constante actualización de su lenguaje icónico para poder mantener una comunicación ágil con el medio cultural en el que se desenvuelve. Asimismo, esta materia colabora en el establecimiento de las bases que permitirán al alumno/a participar activamente en la transformación y evolución de su cultura, poniéndole en contacto con metodologías específicas del campo artístico.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Analizar e interpretar correctamente todo tipo de obras o manifestaciones de carácter tridimensional.
2. Sintetizar mensajes de carácter tridimensional que les permitan aislar y definir las estructuras básicas y esenciales de los objetos.
3. Organizar y combinar formas volumétricas con sentido estético, dominando los conocimientos, habilidades y destrezas propios de este lenguaje, a fin de poder expresarse de forma comprensible y coherente a través del mismo.
4. Desarrollar con lógica la metodología proyectual idónea para la resolución satisfactoria de las distintas cuestiones que se abordan en todo proceso de creación artística.
5. Conocer y comprender las distintas utilizaciones, que a lo largo de la historia del arte y en diferentes culturas, se han hecho del lenguaje tridimensional.
6. Apreciar y disfrutar de los distintos valores plásticos que encierra toda configuración volumétrica, sea del ámbito escultórico de la producción industrial o de la naturaleza.
7. Mantener una actitud creativa al analizar e interpretar mensajes de carácter tridimensional, así como al utilizar los recursos expresivos propios del lenguaje escultórico.
8. Definir su futura vinculación al lenguaje escultórico, sea con carácter profesional, sea como mera satisfacción de una necesidad de expresión personal.
Contenidos
1. Realidad y abstracción en las configuraciones del lenguaje tridimensional.
_Figuración y abstracción:
Presentación y representación de la realidad.
La representación como abstracción de la realidad.
Niveles de abstracción en las representaciones figurativas: simplificación, esquematización, geometrización, signos y símbolos.
Volúmenes abstractos.
El espacio como soporte de ideas.
2. Los medios expresivos en la creación de imágenes volumétricas.
_Textura y tratamientos texturales.
_Forma abierta y forma cerrada.
_El vacío como elemento compositivo.
_Superficies planas y curvas. Concavidad y convexidad.
_Estructuras compositivas: módulos, modulaciones espaciales y seriaciones.
_Formas estáticas y formas dinámicas: ritmo y movimiento.
_La luz y su acción sobre las formas: el claroscuro.
_El tratamiento cromático: las pátinas y policromías.
3. La naturaleza como modelo.
_Las formas orgánicas.
_El módulo y las organizaciones espaciales en la naturaleza.
_La economía de medios en la configuración de las formas naturales.
_Tratamientos texturales y cromáticos en la naturaleza.
_Formas animales, vegetales y minerales.
_La figura humana como paradigma.
4. La evolución del lenguaje escultórico.
_Los períodos arcaicos, clásicos y barrocos en los movimientos escultóricos: diferentes planteamientos conceptuales, técnicos y de utilización de medios expresivos.
_El estilo en el lenguaje escultórico.
_La copia como análisis y reinterpretación de una imagen.
_Las influencias socioculturales en las manifestaciones escultóricas de distintas épocas y pueblos.
5. Las técnicas y los materiales.
_Relieve y forma exenta: características, diferencias conceptuales y formales como sistemas de representación volumétrica.
_Modelado, talla y construcción: diferentes sistemas de elaboración de imágenes tridimensionales.
_Vaciado y moldeado. Otras técnicas de reproducción de formas escultóricas (fundición, pantógrafo).
_Materiales de modelado: la arcilla. Propiedades, composición, utilización y conservación. Posibilidades expresivas.
_La cerámica. Diversas técnicas cerámicas.
_Herramientas y materiales más apropiados para la talla en piedra y en madera.
_Nuevas tecnologías y materiales aplicables al lenguaje escultórico: siliconas, látex y resinas.
_La soldadura: autógena y eléctrica.
_Aplicaciones de la informática en la configuración y racionalización de formas escultóricas.
Criterios de evaluación
1. Solucionar los problemas planteados en torno a la utilización del lenguaje tridimensional, desarrollando una dinámica creativa caracterizada por la imaginación, la originalidad, la flexibilidad y la fluidez de ideas, de asociaciones y de expresión.
2. Manejar con creatividad, agilidad y soltura tanto medios técnicos de cierta complejidad como el modelado en hueco, el vaciado a molde perdido de piezas en bulto redondo, recubrimientos, pátinas y policromías, como los materiales más específicos de la asignatura: arcillas, escayola o porexpan.
3. Adoptar una postura de crítica razonada y constructiva hacia toda manifestación artística relacionada con el lenguaje escultórico.
4. Proyectar y desarrollar tareas en equipo vinculadas al ámbito del lenguaje escultórico, en las que se demuestren habilidades organizativas, capacidad de autocrítica y responsabilidad ante las empresas compartidas.
5. Elaborar con soltura mensajes de carácter tridimensional, utilizando con destreza los mecanismos de análisis, síntesis y abstracción, entendidos como operaciones mentales íntimamente ligadas a todo proceso de estudio e interpretación de la realidad.
6. Analizar configuraciones volumétricas tomadas del entorno natural, en las que se destaquen las soluciones dadas por la naturaleza a los problemas formales y funcionales planteados en cada caso.
MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD
ITINERARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
GEOLOGIA
Introducción
La geología posee un campo de investigación propio, que consiste en conocer la estructura, composición, origen y evolución de la Tierra. Este campo se ha ampliado en la actualidad, gracias a la exploración espacial, a otros planetas del sistema solar. Hoy en día. La geología se encuentra en una fase caracterizada por disponer de una teoría global aceptada por la comunidad científica, la "tectónica de placas", esencial para entender la dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasado y predecir su futuro.
Muchos de los hechos que estudia la geología conectan con campos de gran interés para el hombre: "La formación de la Tierra", "la explicación de los volcanes y terremotos", "¿desde cuándo existimos como especie?", "causa de la extinción de los dinosaurios y de otras formas de vida", etc. La geología es un punto de partida en la resolución de diversos problemas que nuestra sociedad tiene planteados, entre los que destacan la investigación sobre fuentes alternativas de energía y la búsqueda de nuevos yacimientos de gas, carbón y petróleo; el abastecimiento de materias primas para alimentar las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo; la reducción en la pérdida de vidas humanas y en daños económicos que se producen como consecuencia de accidentes naturales de origen geológico, tales como deslizamientos en laderas, inundaciones, terremotos, etc.; la realización de importantes obras públicas (autovías, edificios, presas, etc.) con garantías de seguridad. Hoy sabemos que cualquier uso del territorio (ya sea minero, urbano, vial, recreativo, agrícola, etc.) necesita un estudio de tipo ambiental que permita evitar impactos desastrosos e irreversibles en el medio.
En el Bachillerato, los contenidos de geología se estructuran en cuatro grandes apartados: La naturaleza fisíco-química de la Tierra, la dinámica geológica, la historia de la Tierra y la geología de España. En el primero se aborda el estudio de las características físicas y químicas de la tierra y del comportamiento de la misma desde un punto de vista termodinámico. El segundo corresponde al análisis de la naturaleza de los procesos de la dinámica geológica: Metamorfismo, magmatismo y deformaciones, meteorización, erosión, sedimentación y diagénesis, sin olvidar la influencia que estos procesos tienen en la biosfera y en la superficie geográfica terrestre. El estudio de la historia de la Tierra se centra en la comprensión de los procedimientos usados para conocer el pasado de la sima, así como en el conocimiento de los principales hitos históricos de nuestro planeta. Finalmente, otra dimensión importante de esta materia es la geología regional, que se concreta en el conocimiento de los principales rasgos geológicos de España y de la relación existente entre la geología regional y la evolución histórica.
El papel educativo de la geología en el Bachillerato es, además de ampliar y profundizar en los conocimientos geológicos adquiridos en etapas anteriores, contribuir a que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos adquiridos en otras ciencias experimentales, así como favorecer el desarrollo de su pensamiento formal. Por otro lado, muestra la importancia de la existencia de las teorías en el desarrollo de la ciencia. Finalmente, en esta etapa del final de la secundaria la geología acentúa su carácter orientador y preparatorio para estudios posteriores.
En la mayoría de las materias de la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, los dos primeros núcleos de contenidos recogen contenidos comunes a todos los demás. Presentan principalmente contenidos procedimentales y actitudinales, que se refieren a una primera aproximación formal al trabajo científico, y a la naturaleza de la ciencia, en sí misma y en sus relaciones con la sociedad y con la tecnología.
Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la geología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos geológicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los procedimientos propios de la geología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la geología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vidas actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la geología.
6. Comprender que el desarrollo de la geología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actividad flexible y abierta frente a opiniones diversas.
Contenidos
1. Aproximación al trabajo científico.
_Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: Planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, utilización de fuentes de información.
_Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.
_Actitudes en el trabajo científico: Cuestionamiento de lo obvio, necesidades comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.
_Hábitos de trabajo e indagación intelectual.
2. Geología, tecnología y sociedad.
_Análisis de la naturaleza de la geología: Sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.
_Relaciones de la geología con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. Valoración crítica.
_Influencias mutuas entre la sociedad, la geología y la tecnología. Valoración crítica.
3. Materia y energía de la Tierra.
_Calor y temperatura del interior terrestre: Su origen y consecuencias. Flujo de energía en la Tierra.
_Gravedad y magnetismo terrestre.
_Estructura de la Tierra. Origen y composición.
_Tipos de materiales geológicos. Aproximación a la comprensión de la naturaleza de la materia mineral. Los minerales más abundantes. Los yacimientos minerales. La transformación de las rocas.
4. Los procesos geológicos.
_Tipos de rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés industrial. El magmatismo en la tectónica de placas. Las manifestaciones volcánicas y la vida humana. Las rocas magmáticas en el paisaje.
_El metamorfismo: Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo y de rocas metamórficas. Rocas metamórficas de interés industrial.El metamorfismo en el contexto de la tectónica de placas. Las rocas metamórficas en el paisaje.
_Diastrofismo: Factores de deformación, tipos de deformaciones. La deformación en relación a la tectónica de placas. La influencia de las deformaciones en la vida humana. Las deformaciones en el paisaje.
_La erosión de la superficie terrestre: Agentes, modelado del relieve, las rocas y facies sedimentarias. Yacimientos minerales de origen sedimentario.
_El análisis geomorfológico: Los sistemas morfoclimáticos templado-húmedo y árido. Influencias de la estructura en el modelado del relieve.
_Las manifestaciones de los procesos geológicos internos y externos en otros cuerpos del sistema solar.
5. Historia de la Tierra.
_Series estratigráficas como una vía de identificación de los procesos biológicos y geológicos acontecidos en una región.
_Uniformismo y actualismo. Su aplicación en la reconstrucción de la historia geológica.
_Facies sedimentarias: Identificación e interpretación.
_Datación relativa y absoluta: Estudio de cortes geológicos.
_Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.
6. Geología de España y del entorno regional.
_Los rasgos característicos y básicos de la geología de España: Macizo ibérico, montañas circundantes y periféricas, depresiones, islas Baleares e islas Canarias.
_Evolución geológica de España en el marco de la tectónica de placas.
Criterios de evaluación
1. Deducir a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos de una zona determinada la existencia de estructuras geológicas concretas, así como la relación entre dichas estructuras y el relieve.
2. Identificar en cortes geológicos sencillos las distintas formaciones litológicas presentes y aplicar criterios cronológicos diversos para datar cada una de las formaciones.
3. Utilizar satisfactoriamente diversos instrumentos y técnicas, como son: Estereoscopio, lupa binocular, tabla cronoestratigráfica, láminas delgadas y bloques diagrama.
4. Identificar los tipos de rocas más frecuentes en el entorno regional, especialmente aquellos que se utilicen en monumentos, edificios y otras aplicaciones de interés social o instrumental.
5. Relacionar la investigación geológica con actividades de nuestra civilización, tales como la prospección y explotación minera (carbón, petróleo, metales, combustibles radiactivos, áridos, etc.), la búsqueda de emplazamientos para los residuos radiactivos, la localización y explotación de aguas subterráneas, la construcción de edificios y vías públicas, etc.
6. Aplicar las teorías geológicas más destacadas (ciclo de erosión normal y tectónica de placas) para interpretar diferentes regiones de nuestro planeta.
7. Identificar las características más importantes de la materia mineral, y establecer algunas relaciones sencillas ente la composición química, la estructura cristalina y el comportamiento físico-químico.
8. Describir el comportamiento global del planeta Tierra, considerando el origen y naturaleza de los tipos de energía presentes, el flujo y balance de energía y los procesos dinámicos que le caracterizan.
9. Valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.
10. Analizar hechos o acontecimientos del pasado, teniendo en cuenta la escala y división del tiempo geológico, la posibilidad de ocurrencia de acontecimientos graduales o catastróficos y la fiabilidad de los procedimientos para la obtención de datos.
11. Relacionar las características más destacadas del entorno regional con la evolución geológica de la península Ibérica y de los archipiélagos balear y canario.
