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La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, determina en su artículo cuarto que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas para todo el Estado, mientras que es competencia de las Administraciones Educativas establecer el currículo para el territorio de su competencia.

Por tanto, una vez publicado el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 47 de la Ley Orgánica de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra y el Real Decreto 1070/1990, de 31 de agosto, por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios del Estado en materia de Enseñanzas no Universitarias a la Comunidad Foral de Navarra , corresponde al Gobierno de la misma establecer el currículo para el ámbito territorial de su competencia.

La Educación Secundaria Obligatoria constituye el último tramo de la educación obligatoria y su objetivo primordial es desarrollar de forma integral y armónica las capacidades físicas, intelectuales, afectivas, sociales y morales de la persona.

Con tal fin, la Educación Secundaria Obligatoria se organiza con una estructura y un currículo determinado, para propiciar los aprendizajes que permitan a los alumnos desenvolverse de forma personal y creativa, siguiendo unos valores eticos plenamente asumidos e incorporados a su vida.

Esta formación pretende que los alumnos sean capaces de integrar los distintos saberes culturales, de tal forma que enriquezcan su visión de la realidad, y que desarrollen hábitos de responsabilidad, solidaridad, autonomía personal y participación democrática.

La etapa se organiza en dos ciclos educativos de dos años académicos cada uno de ellos. Cada ciclo debe tener una entidad propia acorde con las características psicológicas de los alumnos, sin olvidar la unidad y el sentido de esta etapa educativa para los alumnos comprendidos entre los doce y dieciséis años.

Se entiende por currículo, en consonancia con el artículo 4 de la LOGSE , el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente; por ello, en el presente Decreto Foral se establecen los objetivos correspondientes a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y a las distintas áreas que en la misma se han de impartir, los contenidos correspondientes a cada una de ellas, los criterios de evaluación de las áreas y los principios metodológicos generales que han de informar el currículo.

Los objetivos establecen las capacidades que deben desarrollar los alumnos a lo largo de la etapa, como consecuencia de la intervención educativa. En ellos se concretan, al igual que en los demás elementos del currículo, las intenciones educativas, por lo que constituyen un referente importante para el profesorado a la hora de planificar y evaluar su práctica en el aula.

Las áreas en las que se estructura el currículo de esta etapa son: Ciencias de la Naturaleza; Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Educación Física; Educación Plástica y Visual; Lengua Castellana y Literatura y, en su caso, Lengua Vasca y Literatura; Lenguas Extranjeras; Matemáticas; Música y Tecnología.

No obstante, dado el carácter integral del currículo, existen una serie de aspectos educativos básicos que han de incluirse en el: la educación en valores como la paz y la solidaridad, la salud, el aprecio, respeto por el medio ambiente y el patrimonio histórico-cultural, la defensa de la dignidad de la vida humana, sin discriminaciones de ningún tipo, la educación sexual y afectiva respetuosa con las opciones y valores de la familia, la educación en el consumo y utilización de los bienes y la educación vial, entre otros aspectos.

Además, la educación social y la educación moral deben estar sistemática e integralmente presentes a lo largo de toda la etapa y deben contemplarse, asimismo, en las distintas situaciones de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los contenidos de las áreas citadas anteriormente se presentan organizados en bloques en los que se especifican los conceptos, procedimientos y actitudes. Esta forma de presentarlos tiene como finalidad mostrar de manera analítica unos contenidos de diferente naturaleza que deben ser desarrollados en la enseñanza de las áreas.

Los principios metodológicos de la etapa establecen una serie de criterios generales para orientar la práctica docente. Los distintos métodos elegidos por los profesores deberán ser consecuentes con dichos principios.

Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al término de la etapa. No deben entenderse de manera rígida, ni aplicarse de forma mecánica, sino en el marco general del currículo, teniendo en cuenta tanto los objetivos y los contenidos de la etapa como las características y posibilidades de los alumnos.

Los alumnos en estas edades manifiestan de forma evidente la diversidad de intereses, motivaciones, e incluso capacidades; por ello, el currículo debe compaginar criterios de comprensividad y diversificación, posibilitando itinerarios formativos distintos que respondan a las peculiaridades de los alumnos. Buscar un equilibrio entre ambos principios constituye un criterio básico del currículo de esta etapa que se configura como una estructura nueva y con unas finalidades específicas.

La atención a la diversidad queda reflejada en el currículo mediante la opcionalidad para la generalidad de los alumnos, y mediante las adaptaciones curriculares y la diversificación curricular para aquellos alumnos que lo requieran.

La opcionalidad se concreta en la oferta progresiva de materias optativas a lo largo de la etapa; en la elección, en el cuarto curso, de dos áreas de entre las cuatro siguientes; Ciencias de la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología; finalmente, mediante la posibilidad de cursar las Matemáticas de acuerdo con dos opciones vinculadas con itinerarios formativos diferentes. Estas posibilidades de elección configuran un currículo que compagina aspectos básicos para todos los alumnos con opciones diversificadoras.

La atención a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, previa evaluación de las mismas, requerirá la elaboración de adaptaciones curriculares específicas que pueden afectar a los elementos básicos del currículo de esta etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Las necesidades educativas especiales detectadas y atendidas en la etapa anterior y las manifestadas en esta etapa requieren adecuaciones que den respuesta educativa desde el currículo a dichas necesidades.

Una última posibilidad se contempla para aquellos alumnos que precisan de unas diversificaciones especiales del currículo. En tales casos, se contempla la posibilidad de diversificar el currículo con contenidos más próximos a sus intereses y capacidades que les ayuden a alcanzar los objetivos de la etapa, debiendo cursar al menos tres áreas del currículo básico y, en todo caso incorporarán elementos formativos del ámbito lingüístico y social, así como elementos del ámbito científico-tecnológico.

Un currículo abierto y flexible debe permitir realizar ajustes del mismo que recojan la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones no contemplados en los casos anteriores. En este sentido la atención a aquellos alumnos muy dotados, que progresan en algunos ámbitos con mayor rapidez que sus compañeros, requiere una respuesta que les permita avanzar de acuerdo con sus posibilidades.

La importancia de la función tutorial y la entidad de la orientación en esta etapa deben propiciar opciones responsables y acordes con las posibilidades e intereses de los alumnos.

El currículo establecido por este Decreto Foral, tiene un carácter abierto y flexible; en consecuencia, debe adaptarse a la realidad geográfica, cultural y lingüística de nuestra sociedad y a la diversidad de los alumnos. Del mismo modo exige la participación activa del profesorado en la adaptación, concreción y desarrollo del currículo.

Los profesores deberán concretar y adaptar el currículo determinado en el Anexo del presente Decreto, elaborando un proyecto curricular para la etapa. El currículo, así determinado, ha de ajustarse a la realidad de cada centro educativo: tipo de alumnado, ubicación, entorno sociocultural, etc.

Esta determinación y concreción ha de referirse principalmente a la distribución de objetivos y secuencia de los contenidos por ciclos, a las decisiones sobre la aplicación de los criterios generales de evaluación, a las adaptaciones curriculares, al modo de atender a la diversidad, a la organización y a los principios metodológicos.

Finalmente, los profesores, en el marco de estos proyectos, han de realizar sus propias programaciones de aula. En ellas se concretarán decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje relativas a la distribución de objetivos y secuencia de contenidos de las áreas distribuidos a lo largo del ciclo y al conjunto de unidades didácticas en que se organizan aquéllos.

La elaboración de un proyecto curricular ajustado y adaptado a cada realidad precisa un trabajo en equipo del profesorado. El Departamento de Educación y Cultura apoyará ese trabajo conjunto y asesorará la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de los centros a través del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios y de los distintos servicios de apoyo a la escuela.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación y Cultura, y de conformidad con el Acuerdo adoptado por el Gobierno de Navarra en la sesión celebrada el día veintidós de febrero de mil novecientos noventa y tres, decreto:

Artículo 1

El presente Decreto Foral, que establece el currículo de la Educación Secundaria 0bligatoria, será de aplicación en el ámbito territorial de la Comunidad Foral de Navarra.

Artículo 2

1. La Educación Secundaria Obligatoria comprenderá cuatro cursos académicos, se estructurará en dos ciclos de dos cursos de duración cada uno, y corresponderá a los alumnos con edades comprendidas entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. Los alumnos se incorporarán a la etapa tras haber cursado la Educación Primaria en el año natural en el que cumplan doce años, excepto en el caso de haber permanecido un año más de los seis establecidos para cursar la etapa de la Educación Primaria.

3. El ciclo constituye la unidad curricular de organización, programación y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, se garantizará el trabajo en equipo de los profesores de un mismo ciclo.

Artículo 3

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria comprende los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación que deberán regular la práctica educativa en dicha etapa. En el anexo al presente Decreto Foral se incluye el currículo de esta etapa.

Artículo 4

Con el fin de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre , los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la educación secundaria obligatoria;

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente.

i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.

j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.

k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

m) Conocer los diferentes elementos básicos de el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

Artículo 5

1. Las áreas que configuran el currículo de esta etapa y que se cursarán a lo largo de los dos ciclos de que consta son los siguientes:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

c) Educación Física.

d) Educación Plástica y Visual.

e) Lengua Castellana y Literatura y, en su caso, Lengua Vasca y Literatura.

f) Lenguas extranjeras.

g) Matemáticas.

h) Música.

i) Tecnología.

2. En el segundo ciclo de la etapa, las enseñanzas del área de Ciencias de la Naturaleza se organizarán de la siguiente forma:

a) En el tercer curso de la etapa, los centros educativos podrán organizar las enseñanzas del área en dos materias diferentes, “Biología y Geología” y “Física y Química”, manteniendo su carácter unitario a efectos de evaluación.

b) En el cuarto curso de la etapa el área se organizará en dos materias diferentes, “Biología y Geología” y “Física y Química”, realizando su evaluación por separado.

3. El bloque de contenidos denominado “La vida moral y la reflexión ética”, incluido dentro del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, se organizará en el cuarto curso de la etapa como materia específica con la denominación de “Ética”. La evaluación de esta materia se realizará de forma independiente.

4. Asimismo, en cuarto curso el área de Matemáticas se, impartirá en las dos modalidades diferentes que se especifican en el Anexo del Decreto Foral 67/1993, de 22 de febrero.

5. Las áreas mencionadas en el apartado 1 de este artículo serán cursadas por los alumnos a lo largo de los dos ciclos de la etapa. No obstante, en el cuarto año de la etapa los alumnos elegirán entre las cuatro áreas siguientes;

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Educación Plástica y Visual.

c) Música.

d) Tecnología.

De acuerdo con las siguientes opciones:

a) Los alumnos podrán optar por cursar únicamente el área de Ciencias de la Naturaleza, si su elección recae en las materias “Biología y Geología” y “Física y Química”.

b) Cuando opten por cursar solamente una de las materias del área dé Ciencias de la Naturaleza, deberá completarse la elección con cualquiera de las otras tres áreas.

c) El alumno que no opte por cursar el área de Ciencias de la Naturaleza deberá elegir dos de las tres áreas restantes.

6. En el tratamiento y las programaciones de las diferentes áreas en esta etapa educativa estarán presentes la educación social, la educación moral y la educación para la paz, para la salud, el aprecio y el respeto por el medio ambiente, la defensa de la dignidad de la vida humana, sin discriminaciones de ningún tipo, la educación de la afectividad y de la sexualidad, respetando las opciones básicas de la familia, la educación vial y la educación en el consumo y utilización de bienes.

7. Los contenidos de las áreas se organizarán de tal forma que favorezcan aprendizajes significativos y funcionales. Las propuestas didácticas que relacionan distintas áreas y los enfoques interdisciplinares pueden contribuir a estos aprendizajes.

Artículo 6

1. El currículo de la etapa, además de las áreas mencionadas, comprenderá materias optativas.

2. Las materias optativas tenderán a responder a los intereses y necesidades de los alumnos, ampliar las posibilidades de orientación, facilitar su transición a la vida activa y acceder a los objetivos generales mediante contenidos distintos a los de las áreas establecidas.

3. Los centros educativos ofertarán e incluirán en su Proyecto Curricular una serie de materias optativas en cada curso y a lo largo de la etapa de forma equilibrada y diversa.

4. Entre las materias optativas que ofrezcan los centros se incluirán una segunda lengua extranjera durante toda la etapa, una materia de iniciación profesional en el segundo ciclo, y cultura clásica en uno o en los dos cursos del segundo ciclo.

5. El Departamento de Educación y Cultura establecerá el horario de las diferentes áreas y materias de la Educación Secundaria 0bligatoria, respetando el determinado en el Anexo del Real Decreto 1007/1991, de 14 junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Del mismo modo establecerá el número de las materias optativas en cada ciclo y curso y el horario correspondiente.

Artículo 7

1. Corresponde a los equipos docentes de esta etapa concretar y desarrollar el currículo, en consonancia con los principios que rigen el Proyecto Educativo, mediante la elaboración de proyectos curriculares cuyos objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación respondan a las necesidades de los alumnos y garanticen una actividad coherente y coordinada del profesorado.

2. Los proyectos curriculares de etapa incluirán una adecuación de los objetivos generales de la etapa a las características del alumnado y al contexto socioeconómico y cultural del Centro, criterios metodológicos de carácter general y decisiones sobre el proceso de evaluación. Asimismo deberán contener una secuencia por ciclos de los contenidos en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar, así como los criterios de evaluación, que no deben variar a lo largo de la etapa para un grupo determinado de alumnos.

3. Los proyectos curriculares incluirán también las decisiones relativas a la atención a la diversidad y a la oferta de materias optativas y de diversificación curricular.

4. Los proyectos curriculares que realicen los respectivos equipos docentes formarán parte de la programación general del centro.

5. El Departamento de Educación y Cultura fomentará la elaboración y utilización de materiales que propicien el desarrollo del currículo. Asimismo, dictará disposiciones que faciliten la elaboración de los proyectos curriculares y su posterior desarrollo.

6. La elaboración, revisión y mejora de los proyectos curriculares y la producción de materiales curriculares constituyen el marco básico de la formación permanente del profesorado en los centros educativos.

7. El Departamento de Educación y Cultura propiciará y velará por la actualización científica y didáctica del profesorado.

Artículo 8

1. Las decisiones que configuran el Proyecto curricular de etapa deberán concretarse en programaciones de aula. Estas se adecuarán a las características de cada grupo y atenderán a la diversidad del alumnado.

2. En las programaciones se contemplarán las adaptaciones curriculares precisas para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Artículo 9

Los principios metodológicos y los demás elementos del currículo que informan el proceso de enseñanza-aprendizaje deberán propiciar aprendizajes significativos y funcionales con el fin de desarrollar las capacidades concretadas en los objetivos generales de etapa y área.

Artículo 10

Los equipos docentes de Educación Secundaria Obligatoria evaluarán sus proyectos curriculares y su desarrollo con el fin de mejorar la práctica educativa, mediante el ajuste y actualización de los mismos. El Departamento de Educación y Cultura elaborará orientaciones que permitan a los profesores analizar y reflexionar sobre los proyectos curriculares y su práctica docente.

Artículo 11

1. A lo largo de toda la etapa la función tutorial se desarrollará formando parte de las tareas docentes.

2. Corresponde al profesor-tutor coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación de un grupo determinado de alumnos.

3. El profesor-tutor, en su dimensión orientadora, atenderá a los aspectos personales, académicos y de orientación profesional de los alumnos. Esta función procurará garantizar en el segundo ciclo, y especialmente en el último curso de dicho ciclo que los alumnos tomen las opciones académicas y profesionales acordes con sus capacidades e intereses.

Artículo 12

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos tendrá en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluación que se establecen en el currículo de las distintas áreas.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integrada, aunque diferenciada según las distintas áreas y materias del currículo.

3. Cuando en el tercer curso de la etapa los centros opten por la organización del área de Ciencias de la Naturaleza en dos materias “Biología y Geología” y “Física y Química”, la evaluación de éstas materias se integrará en la evaluación del área.

4. Los profesores evaluarán de forma conjunta y colegiada a un mismo grupo de alumnos bajo la coordinación del profesor-tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Artículo 13

1. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, los profesores adoptarán las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular.

2. En el marco de dichas medidas, al final del primer ciclo y del tercer curso los profesores decidirán si el alumno pasa o no al ciclo o curso siguiente. La decisión adoptada irá acompañada, en su caso, de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.

Artículo 14

1. La promoción de los alumnos al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo será decidida por el equipo de profesores al que se refiere el punto cuarto del artículo 12.

2. Los alumnos que, superando globalmente los objetivos educativos del primer ciclo o del primer curso del segundo ciclo, no hubiesen sido evaluados positivamente en todas las áreas, podrán pasar al ciclo o curso siguiente, si así lo determina el equipo de profesores, teniendo en cuenta la madurez del alumno y sus posibilidades de progreso en los estudios posteriores. El mismo criterio se utilizará al término de la etapa para reconocer al alumno el derecho a obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.

3. La decisión de que un alumno permanezca un año más en el primer ciclo o en alguno de los cursos del segundo ciclo se podrá adoptar una sola vez. Excepcionalmente, y oídos los padres y el alumno, podrá tomarse esta decisión por segunda vez, siempre que se adopte para un ciclo o curso distinto al de la vez anterior, en el marco de lo que disponga a este respecto el Departamento de Educación y Cultura.

Artículo 15

El Departamento de Educación y Cultura dictará las normas y procedimientos en materia de evaluación y promoción de alumnos.

Artículo 16

1. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, y previa valoración de las mismas, se podrán realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación de las áreas. Dichas adaptaciones podrán consistir en la adecuación de los objetivos educativos, la supresión, priorización o inclusión de contenidos, la utilización de métodos y estrategias adecuadas y la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones curriculares, en esta etapa de Educación Secundaria Obligatoria, propiciarán que los alumnos alcancen las capacidades generales en consonancia con sus posibilidades.

2. El Departamento de Educación y Cultura determinará las condiciones de acceso a una formación adaptada que cualifique a los alumnos con necesidades educativas especiales para su incorporación al mundo del trabajo.

Artículo 17

1. En el caso de los alumnos que requieren diversificaciones curriculares, para efectuarlas será necesario informe previo del Servicio de Inspección Técnica y de Servicios y evaluación de sus posibilidades de progreso educativo, oídos el alumno y sus padres.

2. Estas diversificaciones del currículo incluirán, al menos, tres áreas del currículo básico, y en todo caso incorporarán elementos formativos del ámbito lingüístico y social, así como elementos del ámbito científico-tecnológico que se consideren básicos en esta etapa. La finalidad de estas diversificaciones es lograr que los alumnos adquieran las capacidades generales propias de la Educación Secundaria Obligatoria.

3. El programa de diversificación curricular deberá incluir una clara especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación en todos los casos.

4. El Departamento de Educación y Cultura dictará las disposiciones oportunas que orienten la realización de las diversificaciones curriculares y dotará a los Centros de los recursos humanos y materiales que posibiliten la adecuada organización y desarrollo de las mismas.

Artículo 18

1. Para los alumnos que no puedan alcanzar los objetivos de esta etapa y hayan cumplido al menos los dieciséis años se organizarán programas específicos de garantía social. Estos programas tienen como finalidad proporcionar a estos alumnos una formación básica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, en consonancia con lo establecido en el artículo 23 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre .

2. El Departamento de Educación y Cultura regulará y promoverá, estableciendo convenios con otras Administraciones e Instituciones, los programas específicos de garantía social.

Artículo 19

1. Los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria recibirán, al término de la misma, el título de Graduado en Educación Secundaria. Este título les facultará para acceder al Bachillerato y a la Formación Profesional específica de grado medio.

2. En cualquier caso, todos los alumnos recibirán una acreditación del centro educativo con los años cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas áreas y materias. La acreditación se acompañará de una orientación sobre el futuro académico y profesional del alumno, que tendrá carácter confidencial y en ningun caso será prescriptiva.

Disposición Adicional Primera

1. De acuerdo con lo que dispone la Constitución en su artículo 27.3 , la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en su Disposición Adicional Segunda , y el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en el artículo 16 , deberá incluirse en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria la enseñanza del área de la formación religiosa para los alumnos cuyos padres o tutores lo soliciten.

2. Los alumnos cuyos padres o tutores hayan solicitado que no les sean impartidas enseñanzas de Religión y Moral Católicas o de otras Religiones recibirán atención educativa debidamente organizada durante el tiempo programado para las citadas enseñanzas.

3. La elección de una de las dos opciones referidas en los apartados anteriores deberá efectuarse a la dirección del centro por los padres o tutores de los alumnos cuando comience la etapa o tenga lugar la primera adscripción del alumno al centro, pudiendo modificarse dicha decisión en el comienzo de cada curso escolar.

4. Sobre la evaluación del área de Formación Religiosa se estará a lo dispuesto en el artículo 16.3 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio , (“Boletín Oficial del Estado” de 26 de junio).

Disposición Adicional Segunda

Dada la diversidad lingüística de Navarra y de acuerdo con la Ley Foral 18/1986, de 15 de diciembre, del Vascuence y los decretos que la desarrollan, los centros bilingües deberán contemplar en los proyectos curriculares el tratamiento de la lengua vasca en esta etapa.

Disposición Adicional Tercera

El Departamento de Educación y Cultura podrá adaptar el currículo al que se refiere el presente Decreto Foral de acuerdo con las exigencias de organización y metodología de la Educación de adultos, tanto en la modalidad de educación presencial como en la de educación a distancia.

Disposición Final Primera

Se autoriza al Consejero de Educación y Cultura para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para la ejecución y desarrollo del presente Decreto Foral.

Disposición Final Segunda

El presente Decreto Foral entrará en vigor al día siguiente de su publicación completa en el BOLETÍN OFICIAL de Navarra.

ÍNDICE E.S.O.

-Principios Metodológicos de la Etapa.

-Ciencias de la Naturaleza.

-Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

-Educación Física.

-Educación Plástica y Visual.

-Ética.

-Lengua Castellana y Literatura.

-Lengua Extranjera: Francés.

-Lengua Extranjera: Inglés.

-Lengua Vasca y Literatura: Modelo Lingüístico A.

-Lengua Vasca y Literatura: Modelo Lingüístico D.

-Matemáticas.

-Música.

-Tecnología.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

Corresponde a los profesores desarrollar la enseñanza mediante métodos pedagógicos apropiados; pero estos métodos deben respetar una serie de principios que son esenciales al currículo de esta etapa. A continuación se enuncian de un modo genérico dichos principios, igualmente validos para todas las áreas.

La forma en que se presentan los contenidos influye en gran medida en los aprendizajes que se producen. La organización de los contenidos debe responder a dos principios: por una parte debe respetar la estructura interna de las disciplinas y por otra parte debe adaptarse a los esquemas de conocimiento y a las ideas y experiencias previas de los alumnos. Los profesores tendrán en cuenta ambas dimensiones para evitar aprendizajes mecánicos y estériles.

Cuando los contenidos que van a aprender los alumnos responden a sus intereses reales es más fácil motivarlos que cuando se presentan de una forma ajena a su propio contexto vital. La forma de presentar los contenidos y los métodos que elijan los profesores deben favorecer la motivación para el aprendizaje.

El desarrollo de las actitudes contempladas en los contenidos del currículo de la etapa está estrechamente vinculado a la manera de enfrentarse los alumnos al aprendizaje, así como a las metodologías didácticas puestas en práctica por el profesorado. El clima del aula, los tipos de relaciones que se establezcan entre los alumnos y entre estos y el profesor, el desarrollo de la autoestima personal, etc. están en la base de los métodos pedagógicos eficaces.

Los métodos utilizados deben propiciar, en lo posible, el desarrollo de actitudes de curiosidad e interés por los distintos conocimientos del currículo. De esta forma se favorecerá la implicación personal en el proceso de aprendizaje y se generarán en los alumnos nuevos intereses culturales. La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias, y entre estas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual de las personas.

Las metodologías que adoptan una perspectiva interdisciplinar son idóneas para que los alumnos otorguen a los contenidos aprendidos un significado más cercano a sus experiencias e intereses. No obstante, a lo largo de la etapa, y en consonancia con el progresivo dominio de estructuras lógicas y formales por parte de los alumnos, se irá introduciendo un tratamiento de los contenidos más vinculados a la lógica de las disciplinas que configuran las áreas, sin perder por ello el sentido que tiene elaborar y desarrollar un proyecto curricular de etapa que posibilite un conocimiento integrado de la realidad. De esta forma los alumnos podrán entender que un mismo aspecto puede estudiarse desde distintas perspectivas y con propósitos diferentes.

Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus conocimientos y explicaciones previas de la realidad que van a estudiar. Si no se tiene en cuenta esto, es posible generar aprendizajes mecánicos y no comprensivos. En este sentido cobra especial sentido la evaluación previa, ya que da a los profesores un tipo de información muy valiosa para planificar experiencias de aprendizaje significativo. Los conocimientos y las capacidades que hay que desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren exclusivamente al ámbito escolar, sino que deben poderse aplicar a los distintos ámbitos y contextos en los que se desenvuelven los alumnos. Esta dimensión funcional de los aprendizajes explica el hecho de que los conocimientos y habilidades adquiridos puedan aplicarse a muchas y variadas situaciones de la realidad de los alumnos.

Por ello, el profesor ha de proporcionar oportunidades para que los alumnos comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomen conciencia de la utilidad de sus aprendizajes.

La funcionalidad de los aprendizajes no se agota en esta perspectiva de aplicación práctica y de utilidad de los conocimientos adquiridos, sino que implica también el hecho de que esos contenidos sirvan como base para adquirir otros nuevos.

Aprender para seguir aprendiendo por sí mismo es uno de los objetivos prioritarios en esta etapa. La forma de adquirir aprendizajes deben generar estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendizajes sin la dependencia del profesor o de otros adultos. Los contenidos relacionados con los procedimientos recogen esta dimensión implicada en la autonomía intelectual de los alumnos.

Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizado en las distintas actividades, así como elaborar conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y las estrategias que utiliza para resolver problemas y aprender constituye un poderoso motor del desarrollo cognitivo.

Enseñar a pensar y a reflexionar conlleva la utilización de unos métodos que dan oportunidades a los alumnos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo, mediante experiencias en las que se impliquen personalmente e intenten buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presenten contradicciones con sus modos de pensar.

Cuando los alumnos tienen oportunidades de confrontar sus conocimientos y opiniones con otros compañeros y con el profesor, amplían sus puntos de vista, a la vez que descubren las limitaciones que estos presentan y, en definitiva, avanzan en su desarrollo cognitivo. Esta confrontación es un valioso recurso didáctico para los profesores.

Con el fin de responder a la formación integral de los alumnos, y dado el carácter terminal de la etapa, se procurara conjugar perspectivas tanto teóricas como prácticas en las distintas áreas. De esta forma se evitarán planteamientos excesivamente teóricos, desconectados de sus aplicaciones concretas; para tal fin, se tratara de vincular la escuela con el mundo del trabajo y proporcionar una formación profesional de base a los alumnos de esta etapa. Los métodos y contenidos que se propongan deberán tener en cuenta esta dimensión práctica del currículo de la etapa.

La diversidad y la atención individual a los alumnos deben tenerse en cuenta a la hora de desarrollar el currículo en el aula. La diversidad de motivaciones, intereses, capacidades y de formas de acceder a los conocimientos, debe llevar a los profesores a determinar aquellas metodologías que den respuesta adecuada a cada situación.

Los métodos de enseñanza no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de su utilidad para trabajar diferentes objetivos educativos y distintos tipos de contenidos, así como para responder a las necesidades de los alumnos. Con este fin, los profesores pueden seguir distintos ritmos para diversos grupos de alumnos, priorizar contenidos, utilizar materiales didácticos diferentes y de uso múltiple, proponer actividades diversas según su dificultad, o bien, presentar actividades que puedan ser acometidas a distintos niveles de profundidad según las características de los alumnos; asimismo, pueden favorecer los agrupamientos flexibles, o bien apoyar la ayuda cooperativa de los alumnos.

Como complemento de estas medidas, el currículo de la etapa contempla tres tipos de medidas que pueden complementarse entre sí: el espacio de opcionalidad, las adaptaciones curriculares y, llegado el caso, la diversificación del currículo.

Por otra parte, los profesores deben tener en cuenta que el aprendizaje de los alumnos está relacionado con los estilos personales de acceder al conocimiento y de aprender. Los alumnos pueden caracterizarse por ser reflexivos o impulsivos, por tener un estilo más analítico o sintético en el aprendizaje, o bien por utilizar alguna modalidad sensorial preferente a la hora de recoger y elaborar la información; así, se puede hablar de alumnos en los que predomina un estilo visual, auditivo, verbal, etc. El uso de materiales didácticos que permitan adecuarse a los distintos estilos personales de aprender posibilitará la atención a la diversidad de los alumnos.

Los procesos de evaluación están estrechamente relacionados con las decisiones que se tomen respecto a los aspectos metodológicos. En esta etapa la evaluación debe ser continua, formativa y personalizada, de tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los objetivos educativos por parte de los alumnos.

La evaluación debe contribuir al desarrollo educativo del alumno, informándole sobre el momento en que se encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, de las dificultades que le impiden progresar de forma adecuada y de los medios que le van a permitir superarlas. Al mismo tiempo, la evaluación, entendida en sentido amplio, debe permitir a los profesores mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis de las programaciones y decisiones que se han tomado en el proyecto curricular.

La función tutorial y orientadora cobra una especial relevancia en esta etapa comprensiva a la vez que diversificada, y que tiene un carácter tanto terminal como preparatorio; el desarrollo personal de los alumnos y la capacitación para la toma de decisiones personales, académicas y profesionales son objetivos educativos relevantes para los alumnos de estas edades.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Introducción

En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus trasformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Es por ello por lo que los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.

Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado en la educación primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando también actividades prácticas, propias del trabajo del naturalista y de la física y química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones.

Los contenidos que se trabajan en esta área no deben estar orientados a la formación de biólogos, geólogos, físicos o químicos, sino a que el alumnado adquiese las bases propias de la cultura científica, haciendo especial énfasis en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

En el currículo que se plantea se han englobado en el área de las Ciencias de la Naturaleza las materias de Biología y Geología y Física y Química en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo así una aproximación de conjunto al conocimiento de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre ellos. Se pretende que el alumnado descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. En el segundo ciclo, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses y aptitudes, se podrán separar las dos materias, con evaluaciones y calificaciones independientes, para profundizar de un modo más especializado en los contenidos.

Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la capacidad de comprensión del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos; entre ellos se deben incluir, en la medida en la que los recursos de el centro lo permitan, la tecnología de la información y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. También se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del currículo, el método científico de estudio de la naturaleza, así como de las implicaciones que de él se infieren con la tecnología y sociedad.

Los bloques de contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la hacen diferente del resto de los planetas de su entorno, siendo la materia el núcleo principal de estructuración de contenidos; En el segundo curso es la energía el núcleo principal en torno al cual se estructuran los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energía, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atmósfera, ecosfera, etc.).

En el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el área de las Ciencias de la Naturaleza en las materias de Física y Química, y Biología y Geología. No obstante, los contenidos establecidos para las dos materias se podrían impartir también de forma globalizada.

Los bloques de contenidos que se refieren al segundo ciclo en la materia de Física y Química se han distribuido de forma asimétrica entre los dos cursos que lo componen; Teniendo en cuenta los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominarán los contenidos de Química sobre los de Física y en cuarto los de Física sobre los de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogéneo y adecuado de ambas materias.

El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo ha sido preferentemente cualitativo, haciendo más énfasis en aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que en los aspectos formales y académicos con los que deben ser abordadas en el segundo ciclo, de acuerdo con las capacidades del alumnado.

En particular, en tercero se introduce de manera concreta el metodo y el trabajo científico. También se estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, como los principales elementos de la reactividad química. Se hace especial hincapié en la considerable repercusión que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La física que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energéticos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en su entorno.

En el cuarto curso se engloban en la parte de Física los conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estudiándose además las energías mecánica, calorífica y ondulatoria. La Química aborda sobre todo los cambios químicos, así como una introducción de los compuestos del carbono.

La Biología y Geología en el tercer curso introduce un núcleo referente al conocimiento teórico y práctico de la materia mineral y otro, más amplio, de anatomía y fisiología humanas, relacionándolas con los modos de vida saludable. En cuarto, se aborda con detalle la dinámica terrestre, haciendo énfasis en el paradigma de la Tectónica Global y se profundiza en aspectos de citología y ecología; asimismo se introduce la genética mendeliana.

A continuación de la secuencia de contenidos y sus correspondientes criterios de evaluación, se recogen los procedimientos más significativos de la actividad científica a través de un eje estructurado por los siguientes procesos básicos de la actividad científica, a saber: adquisición y recogida de la información, manipulación y uso de instrumentos y observación; analisis y comparación de modelos, realización de inferencias predictivas, causales y deductivas, técnicas de investigación; comprensión de la información.

Después de los procedimientos básicos se recogen las normas, valores y actitudes derivadas de tres fuentes: la actividad científica, la conciencia de ser social y la concepción de la ciencia como elemento de cultura.

Desde la óptica de la orientación académica y profesional, intrínseca a esta etapa educativa, las diferentes partes del programa son la ocasión para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de enseñanza: salud, sociales, técnicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etc. y suscitar, también, vocaciones científicas.

Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animarán al alumnado a participar en debates sobre temas científicos organizados en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.

La realización de actividades prácticas, adaptadas a cada nivel de enseñanza de la etapa, pondrá al alumnado frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con la problemática del quehacer científico y le motivará para el estudio. Las actividades prácticas deben permitir a todo alumno profundizar en su formación metodológica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales.

Los criterios de evaluación que se establecen se corresponden con los bloques de contenidos que a continuación se indican. A ellos se han de añadir aquellos otros criterios que los profesores consideren oportunos, de acuerdo con el desarrollo de los contenidos, con las actividades prácticas y con los valores a los que pretendan dar prioridad.

Por ultimo, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

0bjetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Iniciarse en el conocimiento y aplicación del método científico.

4. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

5. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

6. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

7. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas;

8. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

9. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

10. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

11; Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA I

CIENCIAS DE LA NATURALEZA I

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-La tierra en el universo

1. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema Solar. La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias. Evolución histórica del conocimiento del Universo. La Vía Láctea y el Sistema Solar. Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna. Las capas de la Tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.

2. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia universal: dimensiones (superficie y volumen), masa y densidad (S.I.). Estados de agregación de la materia. Sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Átomos y moléculas. El hidrógeno y el helio: abundancia y propiedades.

II.-Materiales terrestres

3. La atmósfera terrestre. Origen, composición y localización del aire. Nitrógeno y oxigeno: abundancia y propiedades. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composición del aire. Contaminantes. El aire y la salud.

4. La hidrosfera terrestre. El origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas. La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades. El agua en los continentes. El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua. La contaminación del agua, su depuración. El agua y la salud.

5. La corteza terrestre. La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos geoquímicos. Silicio y aluminio: abundancia y propiedades. Magnesio, hierro y calcio: abundancia y propiedades. Concepto de mineral y de roca. Los materiales artificiales. Importancia y abundancia relativa de los minerales. Tipos de rocas.

III.-La Tierra y los seres vivos

6. La Tierra, un planeta habitado. Factores que hacen posible la vida en un planeta. Los elementos bioquímicos. El carbono: propiedades. Características y funciones comunes de los seres vivos. La teoría celular. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse.

7. Clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. Introducción a la taxonomía. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos. Hongos. El reino vegetal. Principales troncos. El reino animal. Principales troncos. La especie humana.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA II

CIENCIAS DE LA NATURALEZA II

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Materia y energía

1. Los sistemas materiales y la energía. Sistemas materiales. Escalas de observación macro y microscópica. La energía como propiedad de los sistemas materiales. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado. Tipos de energía. Fuentes de energía. La Tierra: un sistema material en continuo cambio.

2. Los cambios de posición en los sistemas materiales. Representación gráfica de movimientos sencillos. Las fuerzas como causa del movimiento y la deformación. Masa y peso de los cuerpos. Energía mecánica.

3. La energía que percibimos. Propagación de la luz y el sonido. Diferencias entre ellas. Otros tipos de ondas. Percepción de la luz y del sonido: el ojo y el oído. El calor: energía en tránsito. Efectos. Calor y temperatura. Los termómetros. Propagación del calor. Aislantes y conductores. Percepción del calor: la piel.

II.-Tránsito de energía en la tierra

4. La energía externa del planeta. Origen de la energía solar. La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura. La energía reflejada: efecto invernadero; últimas directrices internacionales. La Hidrosfera como regulador térmico. Corrientes, mareas, olas. Distribución de la energía solar que llega a la superficie del planeta: origen de los agentes geológicos externos.

5. Agentes geológicos externos. Agentes atmosféricos. La meteorización. Formación de suelos. El viento. Acción geológica. Energía eólica. Aguas salvajes y torrentes. Acción geológica. Los ríos. Acción geológica. Energía hidráulica. Los glaciares. Acción geológica. Las aguas subterráneas. Acción geológica. Aprovechamiento. El mar. Acción geológica. Energía mareomotriz. La formación de rocas sedimentarias. Carbón y petróleo.

6. La energía interna del planeta. Origen del calor interno terrestre. Movimientos de los continentes. Vulcanismo y terremotos. El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos. La formación de rocas magmáticas y metamórficas.

III.-La energía y los seres vivos

7. Las funciones de los seres vivos y el consumo de energía. El mantenimiento de la vida. Nutrición autótrofa y heterótrofa. Fotosíntesis, respiración y nutrición celular. La energía consumida por los seres vivos: crecimiento, calor, movimiento. El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias. Coordinación, relación y adaptación. La reproducción humana.

8. El tránsito de energía en los ecosistemas. Conceptos de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema. Productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

3. Razonar el porqué los elementos químicos más abundantes en el Universo son, en general, los que tienen un número de protones más pequeño, y explicar las propiedades de dichos elementos.

4. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del S.I.

5. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y agua marina.

6. Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes, como en seres vivos, y la diferencia entre elementos y compuestos.

7. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (dimensiones, masa, densidad), relacionándolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mención de las propiedades del agua.

8. Explicar las características físicas y químicas de la Tierra, haciendo notar su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.

9. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.

10. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular.

11. Describir los rasgos que caracterizan a la especie humana.

12. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimita para su estudio, destacando la energía como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios.

13. Describir algunas de las trasformaciones que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuación de fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de la Tierra como sistema material concreto.

14. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.

15. Explicar fenómenos sencillos referidos a la transmisión de la luz y el sonido, analizando sus características, así como las estructuras y el funcionamiento de los órganos que los detectan.

16. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre y en la formación de las rocas sedimentarias.

17. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la calidad de vida.

18. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación de relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.

19. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.

20. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción animal y vegetal.

21. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Ecosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.

FÍSICA Y QUÍMICA III

FÍSICA Y QUÍMICA III

Contenidos

Las claves del lenguaje del area: la lectura comprensiva.

Introducción al método científico

Método científico: sus etapas. El informe científico. Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la medida. Sensibilidad y precisión. Cifras significativas. Notación científica. Análisis de datos en tablas y gráficos. El trabajo en el laboratorio.

Estructura y diversidad de la materia

1. La materia, elementos y compuestos. Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Teoría cinética y cambios de estado. Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones.

2. Átomos, moléculas y cristales. Estructura atómica: partículas constituyentes. Utilización de modelos. Número atómico y elementos químicos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. Masas atómicas y moleculares. Isótopos.

I.-Cambios químicos y sus aplicaciones

1. Reactividad química. Conservación de la masa. Concepto de mol. Ecuaciones químicas y su ajuste. Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas.

2. La química en la sociedad. Elementos químicos básicos en los seres vivos. La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. Petróleo y derivados. Energía nuclear. Medicamentos.

II.-Energia y electricidad

1. Energía. Energías tradicionales. Fuentes de energía. Energías alternativas. Conservación y degradación de la energía.

2. Electricidad. Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico. Conductores y aislantes. Flujo de cargas, generadores y corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos. La electricidad en casa.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Comentar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas y el concepto de calor latente.

3. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.

4. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.

5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. Calcular sus masas moleculares.

6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.

7. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y sus medidas preventivas.

8. Explicar las características básicas de compuestos químicos de interés social: petróleo y derivados, y fármacos. Explicar los peligros del uso inadecuado de los medicamentos. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de ella.

9. Razonar ventajas e inconvenientes de las fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

10. Describir los diferentes procesos de carga de la materia. Clasificar materiales según su conductividad.

11. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.

12. Diseñar y montar circuitos de corriente continua respetando las normas de seguridad en los que se puedan llevar a cabo mediciones de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.

13. Realizar correctamente experiencias en el laboratorio propuestas a lo largo del curso.

14. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.

FÍSICA Y QUÍMICA IV

FÍSICA Y QUÍMICA IV

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Fuerzas y movimiento

1. Iniciación al estudio del movimiento. Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. Análisis de los movimientos cotidianos.

2. Las fuerzas y su equilibrio. Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Sus tipos. Composición y descomposición de fuerzas de la misma dirección y angulares. Equilibrio de fuerzas. Leyes de la Dinámica. Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento. Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos. Concepto de presión. Fuerzas en el interior de los fluidos. Presiones hidrostática y atmosférica.

II.-Energía, trabajo y calor

1. Trabajo, potencia y energía mecánica. Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Concepto de potencia. Energía mecánica. Principio de conservación.

2. Intercambios de energía. Calor y transferencia de energía. Principio de conservación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.

3. La energía de las ondas: luz y sonido. Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. Transferencia de energía sin transporte de masa. La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico.

El átomo y los cambios químicos

1. Las uniones entre átomos. Ordenación de los elementos químicos. El enlace químico sobre la base de la posición de los elementos en el Sistema Periódico. Compuestos con enlace iónico. Compuestos con enlace covalente. Compuestos con enlace metálico. Formulación química inorgánica según normas IUPAC.

2. Las reacciones químicas. Tipos de reacciones químicas. Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia. Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.

3. La química de los compuestos del carbono. El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono. Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: hidrocarburos, alcoholes, ácidos orgánicos polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales entre el movimiento rectilíneo uniforme, el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado y el movimiento circular uniforme. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relacion con otros cuerpos.

4. Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación.

5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.

6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía.

7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.

10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la naturaleza de la emisión sonora.

11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.

12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

13. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA III

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA III

Contenidos

Las claves del lenguaje del área; la lectura comprensiva.

I.-Rocas y minerales

1. La materia mineral. Características de la materia mineral, materia cristalina y materia amorfa. Concepto de cristal. Cristalización. Los minerales. Propiedades físico-químicas y clasificación. Sus aplicaciones e interés económico.

2. Las rocas. Clasificación genética de las rocas. El ciclo litológico. Las rocas sedimentarias: su clasificación. Las rocas metamórficas: su clasificación. Las rocas magmáticas: su clasificación. Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas.

3. Geodinámica externa.

II.-Anatomía y fisiología humana

1. El hombre como animal pluricelular. La célula, tejidos, órganos y aparatos. El concepto de organismo pluricelular. El concepto de salud y el de enfermedad. Principales agentes causantes de enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios y prevención. El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.

2. Nutrición y salud. Concepto de nutrición. Dietas saludables y equilibradas. Prevención de las enfermedades provocadas por la malnutrición. La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos. Las personas y el consumo de alimentos. Los alimentos transgénicos.

3. Aparatos que intervienen en la nutrición. El aparato digestivo. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes. El aparato respiratorio. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes. El aparato circulatorio. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes. El aparato excretor. Hábitos saludables. Enfermedades más frecuentes.

4. Relación y coordinación. El sistema nervioso. Conceptos básicos. Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad de Alzheimer. Los receptores sensitivos. Los distintos niveles de integración nerviosa. Los efectores motores. El aparato locomotor. Los actos involuntarios. Los actos voluntarios. Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas. El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.

5. La reproducción humana. El aparato reproductor. Funcionamiento. El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. Fecundación, embarazo y parto. Métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social. Hábitos saludables de higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Definir los conceptos de materia amorfa, materia cristalina, materia mineral y cristal.

3. Identificar las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas, relacionando su origen con sus estructuras y texturas.

4. Describir la morfología celular y explicar el funcionamiento de los orgánulos más importantes.

5. Describir los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, y establecer relaciones entre éstas y los hábitos de higiene y salud.

6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.

7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludable.

8. Explicar la importancia integradora del sistema endocrino, conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.

9. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

10. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Conocer los métodos de control de la reproducción y los métodos de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

11. Elaborar correctamente informes sencillos de las actividades prácticas realizadas.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IV

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IV

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-La dinámica de la tierra

1. El modelado del relieve terrestre. Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos. El modelado litoral. El modelado kárstico. Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y de zonas deserticas.

2. Tectónica de placas. Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La expansión del fondo oceánico. Las placas litosféricas. Bordes de placa. Pruebas de la tectónica de placas.

3. Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas. Los terremotos. El plano de Bennioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oceánicas. Las fosas submarinas. La subducción. La formación de cordilleras. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.

4. La historia de la Tierra. Origen de la Tierra. El tiempo geológico. Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Los fósiles como indicadores.

II.-Genética y evolución

1. Genética. Reproducción celular. Mitosis y meiosis. Reproducción y herencia. Las leyes de Mendel. Aproximación al concepto de gen. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal. Manipulación genética: aplicaciones más importantes.

2. Evolución. El origen de la vida. Principales teorías. La evolución: mecanismos y pruebas.

Ecología y medio ambiente

1. Los seres vivos y el medio ambiente. El medio ambiente y sus tipos. Conceptos de especie, poblaciones y comunidades. Las adaptaciones a los diferentes medios. Ecosistemas terrestres y acuáticos.

2. Dinámica de ecosistemas. El flujo de la energía en un ecosistema. El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos. Cambios naturales en los ecosistemas. Cambios producidos por el hombre. Impactos ambientales. Su prevención.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.

3. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global.

4. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.

5. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

6. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

7. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

8. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.

9. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio de el mismo.

10. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

Procedimientos

Lectura comprensiva e individual de textos diversos: manuales, libros de divulgación, revistas científicas, etc.

III.-Adquisición y recogida de la información. Manipulación y uso de instrumentos. Observación

a) Manejo de fuentes de información.

b) Observación directa e indirecta a través de instrumentos.

c) Utilización de instrumentos de medida.

d) Utilización se sistemas de representación.

e) Organización de datos y su clasificación en tablas sencillas y construcción de gráficas.

f) Medida de magnitudes, manejo de las escalas, unidades y expresiones numéricas.

g) Interpretación de gráficas.

h) Procesado de datos mediante calculadora y ordenador.

i) Clasificación de elementos según determinados criterios.

j) Ordenación y secuencia.

IV.-Análisis y comparación de modelos. Realización de inferencias predictivas, causales y deductivas. Técnicas de investigación

a) Análisis de situaciones para inferir relaciones cualitativas.

b) Análisis e interpretación de situaciones a partir de un principio o modelo.

c) Deducir pautas a partir de un conjunto de datos.

d) Evaluación de una situación, aparato o material considerando uno o varios aspectos relevantes.

e) Deducción predictiva, causal o deductiva de fenómenos o procesos.

f) Emisión de hipótesis que constituyan un modelo.

g) Predicción de fenómenos o resultados a partir de un modelo.

h) Comparación de modelos.

i) Planificación y uso de técnicas de investigación (determinación del problema a investigar, identificación y control de variables, formulación de hipótesis, diseño experimental, recogida de datos, comprobación de la hipótesis, conclusiones y elaboración de informes).

j) Aplicación de estrategias para la resolución de problemas numéricos o algorítmicos.

V.-Comprensión de la información

a) Estrategias para la comprensión del discurso científico.

b) Estrategias para el establecimiento de relaciones conceptuales.

c) Organización conceptual.

Actitudes, valores y normas

1.-Derivadas de las características de la actividad científica.

a) Rigor y eficacia en la comunicación de la información.

b) Sentido crítico ante afirmaciones o teorías, incluidas las propias. Reconocimiento del carácter no dogmático del conocimiento científico. Uso del criterio de contrastación experimental.

c) Autonomía en la búsqueda de estrategias para resolver problemas.

d) Concepción del trabajo como labor de equipo. Aceptación de las ideas no coincidentes. Utilización de la discusión argumentada como método para llegar a conclusiones.

e) Rigor y precisión en la realización de experiencias y en la recogida de datos e información.

VI.-Derivadas de la conciencia de ser social

a) Conciencia de las repercusiones de las acciones individuales y colectivas.

b) Valoración de los recursos y responsabilidad en su uso.

c) Valoración de la acción de otros seres vivos.

d) Conciencia de la igualdad de todos los seres humanos. Tolerancia y respeto por las diferencias individuales.

e) Responsabilidad en relación a la salud propia y colectiva.

f) Normas de seguridad en la utilización de materiales y aparatos.

VII.-Derivadas de la concepción de la ciencia como elemento de la cultura

a) Reconocimiento de la importancia de las relaciones ciencia-tecnología para la resolución de las necesidades sociales.

b) Interés en informarse para participar coherentemente en la toma de decisiones frente a problemas colectivos e individuales (consumo).

c) Papel activo frente a problemas derivados de la distribución de recursos, calidad de vida, salud, transporte, etc.

d) Reconocimiento de la ciencia como actividad social desarrollada a lo largo de la Historia que condicionó y condiciona la concepción del mundo.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Introducción

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su pasado como al territorio en el que se asienta, ha constituido siempre, en el mundo occidental, una parte fundamental de la educación de los jóvenes. La Geografía y la Historia, al establecer las coordenadas de espacio y tiempo en las que se inserta cualquier realidad o proceso social, desempeñan una función vertebradora en el ámbito de las humanidades.

La Historia debe proporcionar al alumnado elementos de juicio suficientes para comprender la evolución de las sociedades en el tiempo. La Geografía ha de hacerlo, preferentemente, en el espacio. Ambas cumplen la finalidad de educar a los alumnos, ofreciéndoles una visión global del mundo y un conjunto de valores imprescindibles para que adopten una actitud ética positiva dentro de una sociedad plural y solidaria.

A la vista de estas consideraciones y en el marco de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, se han definido unos objetivos comunes para toda el área, que desarrollan capacidades generales y aprendizajes concretos.

En Geografía estos objetivos pretenden asegurar una percepción y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa e Hispanoamérica, y de los aspectos comunes y diversos de la geografía de España y en particular de Navarra.

En Historia se espera que el alumnado adquiera el concepto de evolución y memoria histórica; comprenda las nociones de cambio y de permanencia y los factores que lo explican; identifique en el tiempo y localice en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes; perciba los aspectos comunes y plurales de la Historia de España y de Navarra y entienda que la diversidad de comunidades y regiones, formadas por el acontecer histórico, enriquecen y forman parte de nuestro patrimonio histórico común.

La Historia y la Geografía aportan la mayor parte de los contenidos básicos comunes y articulan los conceptos de otras ciencias próximas. En su presentación se ha pretendido una secuencia en bloques claramente delimitados que permite conjugar diacronía, sincronía y escala. En el desarrollo de los contenidos se conjugan los aspectos más próximos referentes a Navarra, España y Europa con las realidades universales más amplias y remotas.

La selección y la ordenación de los contenidos respetan el carácter específico de las dos disciplinas del área. En cada uno de los cursos los contenidos se agrupan en conjuntos temáticos, divididos a su vez en epígrafes que enuncian aspectos concretos del tema. En esta distribución de contenidos se han tenido en cuenta criterios fundamentalmente cronológicos en la Historia y de espacio y escala en la Geografía.

En el primer ciclo, se ha optado por introducir en cada curso contenidos de ambas materias. En primero se incluye, en lo que se refiere a la Historia, la Prehistoria y la Edad Antigua; en Geografía, el estudio de la Tierra y los medios naturales. En el segundo curso, la Edad Media y el análisis geográfico de las sociedades.

En el segundo ciclo, que exige una mayor especialización, ha parecido conveniente separar los contenidos de ambas materias. De este modo, el tercer curso se dedica exclusivamente a contenidos geográficos. El cuarto curso aborda la evolución de las sociedades históricas desde la Edad Moderna al mundo actual. Los criterios de evaluación están relacionados de manera directa con los objetivos y los contenidos.

Este plan descrito debe respetar el desarrollo psicológico del alumnado al que se dirige e incrementar progresivamente su nivel de comprensión, sin olvidar la importante tarea de iniciar al alumnado de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el estudio de la Geografía y de la Historia y la de establecer una base suficiente que les permita profundizar posteriormente en los temas tratados a través de otros cauces académicos o de carácter autodidáctico.

Si bien los métodos de enseñanza se inscriben dentro de la responsabilidad propia del profesorado, parece razonable, al expresar este diseño educativo, hacer ciertas referencias didácticas. En este sentido, se habituará al alumnado a observar hechos geográficos simples, a reconocer sus elementos y a descubrir sus características con la utilización sistemática de mapas, imágenes, textos y datos estadísticos. Es esencial interesar al alumnado en la localización y descripción de dichos fenómenos a escala general, estatal y regional. La Geografía del primer ciclo de la etapa tiene este enfoque localizador y descriptivo de los principales hechos físicos y humanos.

En el segundo ciclo de la E.S.O. hay que añadir a la observación y descripción de hechos simples, el análisis de fenómenos geográficos más complejos. La enseñanza de la Geografía, en este ciclo, debe orientarse al aprendizaje de las relaciones entre los distintos factores geográficos y de las formas de organización de los espacios resultantes. Para ello, es necesario que el alumnado maneje las fuentes de información y aprenda a conocer fenómenos distintos mediante la comparación de mapas temáticos y la realización de trabajos de campo de su entorno.

Por lo que se refiere a la enseñanza de la Historia, a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria el profesorado debe introducir de manera progresiva los métodos para la adquisición y uso de información básica, extraída de textos breves y mapas históricos sencillos, así como de imágenes, mapas geográficos, estadísticas o noticias de prensa, teniendo presente las características propias de cada edad.

El uso de las nuevas tecnologías proporciona al alumnado una abundancia de datos que puede resultar excesiva si no se selecciona de acuerdo con criterios adecuados, llegando a limitar su creatividad y su capacidad crítica. Por eso la guía del profesor resulta imprescindible para el uso correcto de estos medios. El empleo de un método apropiado en el análisis de las fuentes obtenidas permitirá al alumno la elaboración de unas conclusiones personales argumentadas y razonadas. Sobre ellas el profesorado realizará la oportuna síntesis, con el rigor científico que exige la disciplina histórica.

Aunque la Historia se construye fundamentalmente sobre testimonios escritos, la importancia de los medios audiovisuales -en especial del cine y de la televisión- reclama su utilización en clase. El profesor puede contribuir a que el alumno perciba de manera consciente la información que recibe a través de imágenes y sonidos, capacitándolo para realizar un análisis crítico posterior. Los ejes cronológicos cobran aquí pleno sentido para percibir la dimensión de los grandes procesos, dentro de los cuales se subrayarán los hechos singulares más relevantes.

Ha de considerarse que la enseñanza de la Historia debe crear en el alumnado una conciencia de la importancia que tiene el estudio del pasado para comprender el presente y prepararlo para su proyección hacia el futuro.

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Seleccionar información con las técnicas propias de la Geografía y de la Historia para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para de comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

4. Conocer los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento para comprender el pasado y la organización de las sociedades.

5. Utilizar las imágenes, las representaciones cartográficas y otras fuentes geográficas de información para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español y navarro.

6. Identificar los elementos del medio físico y describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución, atendiendo, especialmente, al ámbito europeo, español y navarro.

7. Analizar la utilización de los recursos por los grupos sociales y valorar las consecuencias ambientales.

8. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas.

9. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y de Navarra y la diversidad de su geografía y sus culturas.

10. Describir un espacio geográfico y señalar sus características. Identificar los paisajes rurales y urbanos, industriales y de servicios dedicando una atención especial al ámbito europeo, español y navarro.

11. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas clave.

12. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

13. Adquirir unos conocimientos de la Historia Universal, de Europa, de España y de Navarra a fin de lograr una concepción cabal del mundo que permita a los alumnos conciliar sus raíces locales con las universales.

14. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

15. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural.

16. Comprender y valorar la democracia y los derechos humanos como marco en el que deben desarrollarse los distintos proyectos sociales.

CIENCIAS SOCIALES I

CIENCIAS SOCIALES I

Las claves del lenguaje del área; la lectura comprensiva.

La tierra y los medios naturales

1. El planeta Tierra.

-El planeta Tierra en el sistema solar.

-Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. La representación de la Tierra. Mapas e imágenes.

2. Los elementos del medio natural

-La composición de la Tierra. Las placas terrestres y su distribución. Continentes y océanos.

-El relieve terrestre. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. El relieve de los fondos oceánicos.

-La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas y su reparto geográfico.

-Los seres vivos: la vegetación, el suelo y los animales.

-Las aguas continentales.

3. Los medios naturales. Su distribución geográfica.

-Los medios húmedos, las regiones polares, las tundras, el bosque boreal, las montañas alpinas y los desiertos.

-Los bosques tropicales y las sabanas.

-Los medios templados-húmedos y mediterráneos con especial referencia a Europa, a la península Ibérica y a Navarra.

4. Los riesgos naturales.

-Los riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales.

-Los terremotos y las erupciones volcánicas.

5. Los medios naturales y la acción humana.

-Algunas consecuencias de la intervención humana sobre los medios naturales.

-Medidas preventivas, correctoras y reductoras de riesgos y catástrofes.

-Prehistoria e Historia Antigua.

6. El proceso de hominización. La prehistoria.

-Paleolítico. La revolución neolítica y la edad de los metales.

-El arte prehistórico y la arquitectura megalítica.

7. Las primeras civilizaciones históricas.

-Egipto y Mesopotamia.

-Arte y cultura.

8. Grecia; fundamentos de la cultura europea.

-Creta y el mundo micénico.

-La polis. La democracia griega.

-El Helenismo. Arte y cultura.

9. La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo.

-Los pueblos germanos. La República y el Imperio.

-El Cristianismo.

-Arte y cultura romana.

10. La Hispania romana.

-Los pueblos prerromanos. Las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses.

-Conquista y romanización.

-La cultura hispano-romana.

-El reino visigodo: Organización política e instituciones. Arte y cultura.

11. La prehistoria y la Edad Antigua en Navarra.

-Algunos vestigios prehistóricos.

-Los vascones y la romanización.

-La dominación visigoda.

CIENCIAS SOCIALES II

CIENCIAS SOCIALES II

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

Las sociedades humanas

1. La población mundial.

-La distribución geográfica de la población mundial.

-La dinámica de la población. Movimiento natural y movimientos migratorios.

-Las estructuras demográficas.

-El crecimiento de la población.

-La población navarra.

2. La actividad económica de las sociedades.

-El funcionamiento de la actividad económica. Producción, intercambio y consumo.

-Los agentes económicos.

-Los factores productivos; Recursos naturales, trabajo y capital.

-Características de la actividad económica.

-La economía europea, española y navarra.

-Sociedad y economía de la información.

3. La organización de las sociedades.

-La estructura de la sociedad. Estratificación social.

-La división técnica y social del trabajo.

-La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social.

-Diversidad cultural de los grupos humanos.

-Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española y navarra.

4. La organización política de las sociedades.

-El Estado como entidad política y geográfica. Organizaciones subestatales y supraestatales.

-Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos.

-El mapa político de España y de Navarra. El mapa de la Unión Europea. El mapa político del mundo.

-La Organización de las Naciones Unidas.

Edad Media

5. La ruptura de la unidad del Mediterráneo.

-El Imperio Bizantino.

-Mahoma y el Islam.

-El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.

-Arte y cultura.

6. La Europa feudal.

-El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.

-El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.

7. Europa del siglo XI al XV.

-Expansión europea (S. XI al XIII): La época de las Cruzadas.

-La crisis de la Edad Media (S. XIV y XV): Retroceso demográfico y económico.

-El arte románico y el arte gótico en Europa y España.

8. La Península ibérica en la Edad Media: Al-Andalus.

-La conquista.

-Evolución política, económica y social: Emirato, Califato y Reinos de Taifas.

-Cultura y arte.

9. La Península ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.

-Reconquista y repoblación.

-Las instituciones políticas.

-Proyección de la Corona de Aragón en el Mediterráneo.

-Las rutas atlánticas: portugueses y castellanos.

-España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

10. Navarra en la Edad Media.

-De los visigodos a los musulmanes (siglos VI-VIII).

-Nacimiento y auge del reino de Pamplona (siglos X-XI).

-El Derecho propio de Navarra.

-Del reino de Pamplona al reino de Navarra (siglos XI-XIII).

-Las Dinastías francesas y el fin del reino medieval (1234-1512).

-El arte románico y el gótico en Navarra. El Camino de Santiago.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Conocer el planeta Tierra. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales y océanos. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos.

3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales del planeta, de Europa y de España con especial referencia a los de Navarra, y analizar las trasformaciones ejercidas por la acción humana.

4. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales que acompañan a la revolución neolítica en España y Navarra.

5. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad, y valorar la trascendencia de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país y en Navarra.

6. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

7. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y países por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Analizar las características de la población española y navarra. Interpretar mapas temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

8. Conocer y diferenciar a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas económicos, con especial referencia a los aspectos geográficos de la actividad económica de España y de Navarra; Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos.

9. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral, con especial referencia a Europa, España y Navarra.

10. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la organización político-administrativa del Estado español y de Navarra, el mapa político de España y de la Unión Europea.

11. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad latina.

12. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno, con especial atención a las peculiaridades de Navarra.

13. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media con referencia específica a Navarra, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

14. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales y artísticos de España y de Navarra en la Edad Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico.

CIENCIAS SOCIALES III

CIENCIAS SOCIALES III

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

Los espacios geográficos

1. Las actuaciones de la sociedad sobre los medios naturales. Espacios geográficos y actividades económicas.

-Las relaciones entre naturaleza y sociedad. La formación de los espacios geográficos.

-Las actividades agrarias. Tipos principales. La actividad pesquera. Los paisajes agrarios y su reparto geográfico.

-Las fuentes de energía, las materias primas y la industria. Distribución geográfica. Los espacios industriales.

-Los servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones en el mundo. El turismo. Los espacios comerciales. Los espacios de ocio.

-Los problemas derivados de la sobreexplotación del medio natural. Las consecuencias medioambientales de las actividades humanas. Las crisis medioambientales.

2. La ciudad como espacio geográfico.

-El poblamiento. Poblamiento rural y poblamiento urbano. La rururbanizacion.

-La ciudad. Las actividades urbanas. El espacio interior de las ciudades. La diversidad de las estructuras urbanas.

-El crecimiento de las ciudades. Conurbaciones y megalópolis. La urbanización del territorio.

-Los problemas urbanos.

3. El espacio geográfico español.

-Las grandes unidades físicas. Las regiones naturales. Las comarcas navarras.

-Los problemas ambientales en España.

-La población española. Población y poblamiento en Navarra.

-Las actividades económicas. La modernización de las actividades agrarias y la reestructuración de la industria. El desarrollo de los servicios.

-Los sectores económicos en Navarra.

-Las ciudades españolas y el proceso de urbanización. Las ciudades navarras. Pamplona y su comarca. Tudela y su ribera.

-La organización territorial del Estado en la Constitución de 1978. La organización autonómica del Estado con especial referencia a la Comunidad Foral de Navarra.

-El papel de los recursos físicos y humanos, de la evolución histórica y del desarrollo económico en la articulación del territorio.

-La diversidad geográfica de España; estudio geográfico de las Comunidades Autónomas. Estudio geográfico de la Comunidad Foral de Navarra.

4. El espacio mundo y sus problemas.

-Un mundo progresivamente interrelacionado. Los efectos de la mundialización. La formación de un espacio geográfico mundial. Los problemas del mundo actual vistos desde una perspectiva geográfica.

-El crecimiento de la población y la evolución de los recursos.

-Las desigualdades socioeconómicas y ambientales. Las relaciones Norte-Sur.

-Los conflictos políticos en el mundo actual.

-La diversidad geográfica del mundo. Estudios de grandes conjuntos regionales y de algunos Estados, con especial atención a Europa e Iberoamérica.

5. Europa. La Unión Europea.

-Estructura física de Europa.

-La población de Europa.

-Los desequilibrios territoriales.

-La formación de la Unión Europea y su organización.

-Navarra en la Unión Europea.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus tipos, según el grado y la naturaleza de la intervención humana y valorar las consecuencias ambientales.

3. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos racionalmente.

4. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa, en España y en Navarra. Conocer los planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.

5. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar los principales ejes de transporte y comunicaciones y los flujos de intercambio. Las actividades económicas en Navarra.

6. Explicar la morfología, estructura y funciones de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el territorio. Localizar las principales áreas urbanas del mundo. Conocer las características de Pamplona y su área metropolitana y de Tudela y las ciudades menores de Navarra. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.

7. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España.

8. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado español. Características de la estructura autonómica del Estado y diversidad de las Comunidades Autónomas con especial atención a la Comunidad Foral de Navarra. Analizar los desequilibrios territoriales.

9. Identificar y localizar las áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geográficos de algunos Estados representativos.

10. Conocer los caracteres geográficos de la Unión Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la integración de España y de Navarra en la Unión Europea.

11. Identificar y analizar geográficamente los principales problemas de el mundo actual. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

12. Obtener informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes sencillas. Relacionar las informaciones para explicar hechos sociales. Manejar e interpretar correctamente mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

13. Elaborar individualmente o en grupo trabajos sencillos y exposiciones orales sobre temas del área, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

CIENCIAS SOCIALES IV

CIENCIAS SOCIALES IV

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

La Edad Moderna

1. El nacimiento del Estado moderno.

-Cambios económicos y sociales en los inicios de la Edad Moderna.

-El capitalismo inicial. Las monarquías autoritarias en Europa occidental.

-Los Reyes Católicos: Los fundamentos del Estado moderno. La política exterior y las guerras de Italia. La expansión europea: La integración de las Islas Canarias y el Descubrimiento de América.

-Navarra en la Edad Moderna. La unión de Navarra a Castilla (1512).

2. Renacimiento y Reforma.

-Humanismo y crisis religiosa.

-La Europa de Carlos V. La Monarquía Hispánica de Felipe II.

-Culturas precolombinas. La construcción de la América hispana.

-El arte del Renacimiento.

-Algunos ejemplos del renacimiento en Navarra.

-La consolidación de las instituciones navarras.

3. Europa del Barroco.

-Transformaciones económicas: el mercantilismo.

-Transformaciones políticas. El absolutismo.

-La Francia de Luis XIV. La guerra de los 30 años y la Europa de Westfalia.

-El arte barroco.

-Algunos ejemplos del arte barroco en Navarra.

-El Siglo de Oro español.

-La sociedad y la economía navarra en los siglos XVII y XVIII.

4. El Siglo de las Luces.

-La Ilustración. El despotismo ilustrado. El parlamentarismo ingles.

-El reformismo borbónico en España y América. Carlos III.

-El arte europeo en el siglo XVIII: El neoclasicismo. Algunos ejemplos del neoclasicismo en Navarra.

-Las instituciones forales navarras en el estado español de los Borbones.

Edad Contemporánea

5. La crisis del Antiguo Régimen. El liberalismo.

-Principales etapas de la Revolución francesa. El Imperio napoleónico. El congreso de Viena y la Europa de la Restauración. Las revoluciones liberales: 1830 y 1848.

-La independencia de los EE.UU. y de la América española.

-Absolutistas y liberales en Navarra: las guerras carlistas.

6. La Revolución industrial.

-La revolución industrial en Inglaterra: su difusión. La segunda revolución industrial.

-Las transformaciones económicas y sociales: El auge de la burguesía.

-El movimiento obrero: sindicalismo, anarquismo y socialismo.

7. España en el siglo XIX.

-La crisis del Antiguo régimen: guerra y revolución.

-Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

-La construcción del Estado liberal: El reinado de Isabel II.

-La revolución de 1868 y el Sexenio Democrático.

-El sistema de la Restauración y la crisis del fin de siglo.

-Arte y cultura del siglo XIX.

-Navarra en el siglo XIX. La ley Paccionada de 1841.

-Algunos ejemplos del arte del siglo XIX en Navarra.

8. La época del imperialismo.

-Los nacionalismo: los procesos de unificación de Italia y Alemania.

-La expansión colonial y tensiones entre las grandes potencias.

-La Primera Guerra Mundial. La Paz de París y el nuevo mapa de Europa.

-La cultura europea en el siglo XIX: Del romanticismo al impresionismo.

-Algunos ejemplos del arte del siglo XIX en Navarra.

9. El período de Entreguerras.

-La Revolución rusa.

-El nacimiento de la URSS.

-La crisis de 1929. La Gran Depresión. El ascenso de los totalitarismos y el camino hacia la guerra.

-Arte y cultura en el siglo XX. Las vanguardias.

10. España en el primer tercio del siglo XX.

-El reinado de Alfonso XIII.

-Etapas de la II República.

-La Guerra Civil y sus consecuencias.

-Navarra durante la Segunda República y la guerra civil

El mundo actual

11. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.

-Estallido y desarrollo del conflicto. El nuevo orden internacional. La ONU.

-La Guerra Fría.

-La descolonización de Asia y de África.

-La ciencia, la cultura y el arte en la segunda mitad de el siglo XX.

12. El mundo occidental.

-La hegemonía de los EE.UU. y el nuevo orden económico mundial.

-La democracia y el estado del bienestar.

-La construcción de la unidad europea.

13. El mundo comunista.

-La URSS y las democracias populares. De la perestroika a la caída del muro de Berlín. Situación actual de la Europa del Este.

-China, del maoísmo a la actualidad.

14. España durante el franquismo.

-El régimen político y las relaciones internacionales.

-Evolución económica: autarquía, estabilización y planes de desarrollo.

-Las transformaciones sociales.

-La oposición política y sindical.

-Navarra durante el franquismo.

15. La España democrática.

-La transición. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.

-Los gobiernos democráticos y la integración en Europa.

-La Navarra democrática. El amejoramiento del Fuero. La Comunidad Foral de Navarra: Instituciones forales en la actualidad.

-Obras destacadas del arte navarro de los siglos XX y XXI.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Analizar los cambios de mentalidad que caracterizan a la Edad Moderna, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.

3. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica y su incidencia en Navarra.

4. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.

5. Enumerar las trasformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbónico en España y América.

6. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España y en Navarra.

7. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

8. Citar y explicar los hechos históricos más importantes de la Navarra del XIX y XX y su influencia en los acontecimientos actuales.

9. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país.

10. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España.

11. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.

12. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la vigente Constitución Española.

13. Situar la Constitución de 1978 dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del Estado.

14. Valorar y respetar nuestro patrimonio artístico histórico y actual y tomar conciencia de la necesidad de conservarlo para que siga siendo valorado por las generaciones posteriores.

Procedimientos

Tratamiento de la información

1. Lectura comprensiva e individual de textos diversos: manuales, novelas históricas, guías turísticas, libros de divulgación, álbumes, revistas, periódicos, etc.

2. Obtención y selección de información geográfica, histórica y artística relevante mediante consulta a fuentes de fácil acceso (libros de consulta, anuarios y almanaques, atlas y enciclopedias, bases sencillas de datos, etc.), incluso medios de comunicación social, relativos al objeto de estudio en cada bloque de conocimientos.

3. Lectura e interpretación de planos y mapas de distintas características y escalas, así como de gráficos y diagramas tanto históricos como geográficos, especialmente los referidos a la Unión Europea, España y Navarra.

4. Elaboración de croquis y esquemas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios incluida la observación directa, así como relación entre informaciones de distinto tipo (imágenes, gráficos, textos etc.).

5. Localización de hechos geográficos e históricos con particular interés en los de la Unión Europea, España y Navarra.

6. Presentación clara y ordenada de trabajos, individualmente o en equipo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión.

Explicación multicausal

6. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en los procesos geográficos e históricos con dedicación preferente a los de la Unión Europea, España y Navarra.

7. Elaboración de síntesis a partir de distintos análisis sectoriales (físicos, demográficos, económicos, culturales, etc.) realizados sobre un determinado territorio.

8. Análisis comparativo de semejanzas y diferencias que presentan distintos territorios en relación con el mismo fenómenos geográfico.

9. Análisis comparativo de distintos períodos históricos en un mismo ámbito geográfico y de distintos ámbitos geográficos en un mismo período histórico.

10. Preparación y realización de debates y simulaciones en torno a cuestiones espaciales y temporales o geográficas e históricas.

Indagación e investigación

11. Planificación y realización, de forma individual, de estudios y pequeñas investigaciones de tipo preferentemente descriptivo sobre algún hecho geográfico o histórico utilizando diversas fuentes de la biblioteca escolar.

12. Planificación y realización, en grupo, de estudios y pequeñas investigaciones de tipo preferentemente descriptivo sobre algún hecho geográfico o histórico utilizando diversas fuentes de la biblioteca escolar.

13. Coordinación de las labores que implican estos pequeños estudios para su presentación por parte de los integrantes del equipo que colabora en ellos.

14. Sistematización de los apartados de las pequeñas investigaciones para su posible exposición oral en clase o en otro foro al alcance del alumnado.

15. Discusión crítica del estudio o investigación realizada y adopción de conclusiones.

Actitudes

Rigor crítico y curiosidad científica

1. Curiosidad por descubrir y conocer territorios de muy distinto tipo y toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra: degradación del medio ambiente y sobreexplotación de los recursos, crecimiento demográfico desequilibrado, desigualdades económicas entre los pueblos, etc.

2. Rigor critico y objetividad en la elaboración e interpretación de informes y trabajos de síntesis.

3. Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de informaciones históricas y disposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales en sus antecedentes históricos.

4. Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el espacio y en el tiempo.

5. Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de comunicación.

Valoración y conservación del patrimonio

6. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación y defensa.

7. Valoración de la diversidad de paisajes naturales, rurales y urbanos, en la Unión Europea, España y Navarra, como una riqueza a la vez natural y cultural que es necesario cuidar y preservar.

8. Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas.

9. Valoración de los restos del pasado que existen en nuestro entorno, como manifestaciones de nuestra experiencia y memoria colectiva, y disposición favorable a actuar de forma que se asegure su conservación.

10. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para resolver las discrepancias políticas, y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana.

Tolerancia y solidaridad

11. Solidaridad con aquellos que sufren la escasez de recursos y alimentos o que se ven privados de los derechos elementales de calidad y dignidad de vida.

12. Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de las desigualdades sociales provocadas por cualquier causa.

13. Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España y de Navarra como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo, así como respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc., de personas o grupos pertenecientes a sociedades distintas a la nuestra.

14. Consideración y respeto ante la diversidad de opiniones políticas, ideológicas, religiosas, etc., toma de conciencia de la responsabilidad colectiva en la consecución de la paz y rechazo de conductas antisociales, en la vida cotidiana.

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

Introducción

En la sociedad actual se siente, cada vez más, la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal y una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente muchas de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno.

Por tanto, el desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organización significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos.

Por otra parte, la escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida (desplazamientos en vehículos, sustitución de los trabajos realizados directamente por el hombre por trabajos de máquinas apropiadas, reducción progresiva del tiempo de trabajo, viviendas con espacios muy reducidos, etc.) conduce a que cada vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico, de mantenimiento y de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción educativa del área. En este sentido se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento, no sólo por su valor funcional, sino también por el carácter integrador que tiene. Se trata, pues, de educación del cuerpo y el movimiento por el valor propio e intrínseco que tiene esta formación, y también de educación a través del cuerpo y el movimiento para conseguir otros objetivos igualmente importantes en el modo de vida actual (salud, ocio, reducción del estrés, etc.).

La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la validez de las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento y comprensión; anatómico funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica; agonística; catártica y placentera y de compensación; en definitiva, la Educación Física reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales y no aspectos parciales de las mismas.

Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se concretan en lo siguiente:

-Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

-Educación para la mejora corporal.

-Educación para la mejora de la forma física.

-Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en nuestro contexto social y cultural. En general, la valoración social de la práctica deportiva corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo escolar. El deporte en el área de Educación Física debe tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competición de las prácticas deportivas, pues ésta tiene un alto valor motivador para el alumnado, siempre que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompañada de prácticas que fomenten la colaboración. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el alumnado domine un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y pasan a tener un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de las habilidades específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión corporal.

En la Educación Secundaria Obligatoria, el área de Educación Física debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que además hay que vincular esa práctica a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el desarrollo personal. El área debe contribuir también a la consolidación de hábitos, valores, actitudes, conocimientos y destrezas, que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida del alumnado, y le proporcionen una disposición corporal que le permita valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute corporal, y de relación con las demás personas.

En esta etapa, la construcción de los conocimientos debe tender a la consecución de una creciente autonomía por parte del alumnado, que en la práctica se traduce en una disminución de la toma de decisiones por parte del profesorado y un aumento de éstas por parte del alumnado. Este proceso se debe ir desarrollando de forma progresiva ya que precisa que el alumnado se vaya adaptando a un determinado proceder didáctico en el que se suceden dos fases:

-Fase directiva, en la cual el profesor asume el rol de protagonista principal, es el encargado de plantear todas las cuestiones referidas al proceso de enseñanza-aprendizaje y procura presentar el conocimiento de forma que pueda ser captado por el alumnado y generar en éste procesos reflexivos que le lleve a comprender e integrar en su estructura cognitiva los nuevos aprendizajes. El alumnado, por su parte, realiza las propuestas planteadas adquiriendo un bagaje de conocimientos y experiencias amplio.

-Fase autónoma, en la que el alumnado participa, de forma reflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programación como selección de tareas y medios a utilizar, organización de actividades, etc... hasta llegar a planificar su propia práctica educativa.

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento trasversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora y sea capaz de entender la variedad de textos, de carácter deportivo, que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva, mejorar el conocimiento del propio cuerpo y la aceptación de uno mismo y adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos perjudiciales para la salud.

4. Practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

5. Valorar el estado de las capacidades físicas del alumnado y sus habilidades específicas y planificar actividades que permitan satisfacer sus necesidades.

6. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

7. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades físicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personales.

8. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

9. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes (convencionales, recreativos, populares, y alternativos) colaborando en la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan, mostrando actitudes de tolerancia y deportividad, y reconociendo el valor cultural propio de los deportes y juegos autóctonos de la comunidad.

10. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

11. Realizar actividades deportivas y recreativas con un nivel de autonomía aceptable en su ejecución.

12. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar las tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico-deportiva.

13. Valorar, diseñar y practicar actividades rítmicas y expresivas con una base musical, como medio de comunicación y expresión creativa.

EDUCACIÓN FÍSICA I

EDUCACIÓN FÍSICA I

Contenidos

Las claves del lenguaje del área; la lectura comprensiva.

I.-Condición física y salud

1. El calentamiento. Concepto. Fases. Ejecución de ejercicios de aplicación al calentamiento general.

2. Valoración del calentamiento general para prevenir lesiones en cualquier actividad física.

3. Condición Física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.

4. Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Práctica de carrera continua, juegos, ejercicios dinámicos de fuerza general y estiramientos.

5. Práctica de ejercicios compensatorios del mantenimiento prolongado de posiciones corporales estáticas (como la posición de sentado, para el estudio), y del levantamiento y transporte de cargas pesadas (como las carteras y mochilas).

6. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante la realización de ejercicios de movilidad articular y de fortalecimiento muscular.

7. Relajación. Introducción a las técnicas de respiración y relajación y acciones a realizar tras el ejercicio: estiramiento muscular y vibración muscular.

II.-Habilidades específicas

1.-Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.

2. Habilidades gimnásticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc.

3. Desarrollo del equilibrio estático y dinámico.

4. Realización de actividades encaminadas al desarrollo de la coordinación dinámica general y ósculo-segmentaria.

5. Clasificación de los juegos deportivos: convencionales, tradicionales, recreativos y populares.

6. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de los deportes colectivos.

7. Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.

8. Comprensión y aceptación de la propia habilidad como punto de partida hacia la autoexigencia y superación personales.

9. Valoración de los efectos que para las condiciones de salud, calidad de vida y empleo del tiempo de ocio, tiene la práctica habitual de actividades deportivo-recreativas.

2.-Actividades en el medio natural.

1. Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físicodeportivas (en tierra, aire y agua).

2. Adquisición de conocimientos sobre técnicas básicas manipuladoras, como la cabuyería y sobre diversas actividades en la naturaleza.

3. Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido de orientación, previamente marcado, por el centro educativo y sus inmediaciones,

4. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

5. Normas de seguridad a tener en cuenta en la realización de actividades en el medio natural.

3.-Ritmo y expresión corporal.

1. Práctica de actividades expresivas encaminadas a conseguir la interacción y la cohesión del grupo.

2. Experimentación de actividades tendentes a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

3. El espacio, el tempo y el ritmo.

4. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y se manejan diversos objetos.

5. Disposición favorable a la desinhibición.

6. Valoración del cuerpo y el movimiento como instrumentos expresivos.

EDUCACIÓN FÍSICA II

EDUCACIÓN FÍSICA II

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-Condición física y salud

1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto. Control de la intensidad y/o adaptación al esfuerzo a través de las frecuencias respiratoria y cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.

3. Acondicionamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua, entrenamiento total y juegos.

4. Acondicionamiento de la flexibilidad: ejercicios estáticos y dinámicos.

5. Relajación y respiración. Concepto, objetivos y tipos. Práctica de las diferentes modalidades de respiración: clavicular, torácica y abdominal.

6. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla con un trabajo adecuado.

7. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre la adopción de una postura correcta en el trabajo diario de clase y la realización de actividades físicas, como medio preventivo.

8. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora en las condiciones de salud.

II.-Habilidades específicas

1.-Juegos y deportes. Cualidades motrices personales.

1. Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas y acrobáticas.

2. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos.

3. Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de un deporte colectivo.

4. Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales propios de la comunidad.

5. Práctica de actividades deportivas, individuales y colectivas, de ocio y recreación.

6. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

7. Apreciación del valor que tienen los juegos y deportes autóctonos como vínculo y parte del patrimonio cultural de la propia Comunidad.

8. Aceptación del nivel técnico-táctico de sí mismo y de los demás en la práctica de juegos y actividades deportivas, disposición favorable a la autosuperación y confianza en las propias posibilidades.

2.-Actividades en el medio natural.

1. Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas de campaña.

2. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del terreno y precauciones a tener en cuenta para montar tiendas de campaña.

3. El senderismo: ¿en qué consiste?, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria. Realización de un recorrido de senderismo.

4. Toma de conciencia de los usos y abusos de que está siendo objeto el medio urbano y natural.

5. Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

3.-Ritmo y expresión corporal.

1. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.

2. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales, con desplazamientos y siguiendo una secuencia rítmica.

3. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.

4. Experimentación de danzas folclóricas propias de la Comunidad y valoración de las mismas como parte de su patrimonio cultural.

5. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

6. Disfrutar con la comunicación espontánea que puede producirse en las improvisaciones individuales y colectivas.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos deportivos y su vocabulario específico.

2. Confeccionar autónomamente un catálogo de ejercicios que se puedan utilizar para elaborar calentamientos generales.

3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad y/o adaptación del organismo al esfuerzo físico, con el fin de regular la propia actividad.

4. Incrementar las capacidades físicas relacionadas con la salud, mejorándolas con respecto a su nivel de partida.

5. Emplear la relajación y la respiración como técnicas que favorecen el autocontrol.

6. Utilizar las técnicas básicas de las actividades en el medio natural y adoptar una actitud crítica ante la falta de cuidado y conservación a la que dicho medio está sometido.

7. Emplear las habilidades específicas aprendidas en situaciones reales de práctica, prestando atención a los elementos de percepción y ejecución.

8. Practicar juegos y deportes en situaciones reales, aplicando las reglas y la técnica, y elaborando estrategias de ataque y defensa.

9. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, respetando las reglas y normas establecidas y responsabilizándose de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones.

10. Mostrar una actitud de tolerancia, deportividad y respeto, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

11. Practicar danzas sencillas en pequeños grupos, dándoles un matiz expresivo y adaptando la ejecución a la de los compañeros.

12. Manifestar, individual y colectivamente, estados de ánimo e ideas, empleando técnicas de dinámica de grupo y de expresión gestual.

EDUCACIÓN FÍSICA III

EDUCACIÓN FÍSICA III

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-Condición física y salud

1. El calentamiento general. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos generales.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Clasificación y métodos de entrenamiento.

3. Aplicación de sistemas específicos de entrenamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua uniforme, entrenamiento total, carrera variable.

4. Aplicación del método estático y dinámico en el trabajo de flexibilidad.

5. Valoración de los métodos de trabajo de las capacidades físicas de resistencia aeróbica y flexibilidad y elección, para el trabajo personal del alumnado, de los sistemas y aplicaciones más adecuados a su edad y condición física, teniendo en cuenta los principios del entrenamiento, los mecanismos de adaptación al esfuerzo y la relación entre las cualidades físicas y el desarrollo evolutivo.

6. Acondicionamiento general de la fuerza dinámica.

7. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica y flexibilidad sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.

8. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el organismo.

II.-Habilidades específicas

1.-Habilidades deportivas.

1. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes a practicar.

2. Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticos de un deporte colectivo.

3. Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual o de adversario.

4. Elaboración y experimentación de juegos y de actividades recreativas aplicables a los deportes que se estén practicando.

5. Respeto, tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

6. Participación en actividades grupales y / o individuales con independencia del nivel de destreza alcanzado, prestando una disposición favorable a la autoexigencia y superación.

2.-Actividades en el medio natural.

1. Adquisición de técnicas básicas de orientación: lectura de mapas, orientación mediante planos y realización de recorridos de orientación.

2. Nociones básicas sobre orientación. Normas de seguridad a tener en cuenta para la realización de recorridos de orientación en el medio urbano y natural.

3. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de orientación.

4. Interés por conocer nuevas formas de ocupación del tiempo libre, mediante actividades físicas en la naturaleza.

3.-Ritmo y expresión corporal.

1. Práctica dirigida a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio parcial o propio y espacio social.

2. Realización de movimientos combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad.

3. Práctica de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica.

4. La relajación. Práctica del método de relajación de Jacobson.

5. Realización de actividades rítmicas, destacando su valor expresivo.

6. Mostrar actitudes de cooperación y ayuda.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos deportivos y su vocabulario específico.

Elaborar autónomamente calentamientos generales.

2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia y flexibilidad respecto a sí mismo y al entorno de referencia.

3. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad del esfuerzo.

4. Analizar los efectos duraderos, que son beneficiosos para la salud, del trabajo de resistencia aeróbica y de flexibilidad.

5. Realizar actividades físicas en el medio natural que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose a su cuidado y conservación.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado, de forma cooperativa.

7. Resolver los problemas de decisión surgidos en la realización de actividades deportivas, utilizando habilidades específicas y evaluando el ajuste de la ejecución al objeto previsto.

8. Practicar actividades expresivas y danzas colectivas, dándoles un matiz expresivo, adaptando su ejecución a la de los compañeros y mostrando actitudes de cooperación y ayuda.

EDUCACIÓN FÍSICA IV

EDUCACIÓN FÍSICA IV

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-Condición física y salud

1. El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración. Realización y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física para la que se realiza.

2. Compromiso en el empleo del calentamiento como medio de prevención de lesiones.

3. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto. Manifestaciones básicas. Tipos de ejercicios.

4. Acondicionamiento de la fuerza-resistencia mediante la práctica de ejercicios localizados y en parejas. Elaboración de un programa de ejercicios de fuerza.

5. Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.

6. Elaboración y puesta en práctica de un plan de entrenamiento de resistencia aeróbica y de flexibilidad.

7. La postura corporal en las actividades cotidianas. Toma de conciencia y análisis de los hábitos corporales perjudiciales y de los errores posturales frecuentes. ¿Cómo corregirlos o evitarlos?

8. Hábitos y prácticas que perjudican la salud como fumar, beber, sedentarismo, etc.

9. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber, dentarismo, etc.) tienen sobre la condición física y sobre la salud y adopción de una actitud de rechazo ante éstos.

10. Conceptos básicos y principios generales de actuación como primeros auxilios ante un accidente o lesión.

II.-Habilidades específicas

1.-Habilidades deportivas.

1. Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento del deporte colectivo trabajado.

2. Planificación de actividades físicas de aplicación a los deportes que se estén practicando, y desarrollo de las mismas con un alto nivel de autonomía.

3. Práctica de actividades deportivas individuales y colectivas, de ocio y recreación.

4. Planificación y organización de campeonatos deportivos.

5. Cooperación y aceptación de las funciones asignadas a cada alumno, dentro de una labor de equipo.

6. Valoración de la función de integración social que tiene la práctica de actividades físicas de carácter deportivo-recreativo.

2.-Actividades en el medio natural.

1. Aspectos generales a considerar en la organización de actividades en el medio natural: elección y exploración del lugar, gestiones administrativas, temporalización y duración de la actividad, gastos e ingresos, seguros y distribución de las actividades, etc.

2. Perfeccionamiento y profundización de técnicas de orientación. Localización de controles siguiendo la simbología internacional

3. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

4. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físicodeportivas en el medio natural.

5. Formación de grupos de prácticas en el entorno natural, en función de los diferentes intereses.

6. Adquisición de conocimientos básicos y exploración sobre diversas técnicas de actividades físicas en la naturaleza, como por ejemplo: carreras de orientación, piragüismo, iniciación a la escalada, cicloturismo, etc., en consonancia con los intereses y entorno del alumnado.

3.-Ritmo y expresión corporal.

1. Práctica de actividades rítmicas con una base musical.

2. Directrices a seguir para la elaboración de diseños coreográficos.

3. Creación de una composición coreográfica colectiva con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo y ritmo, intensidad, cuerpo, movimiento, expresividad y composición.

4. La relajación. Práctica del método de relajación de Schultz.

5. Participación y aportación al trabajo en grupos.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos deportivos y su vocabulario específico.

Realizar calentamientos generales y específicos adecuados a las actividades físicas que se practiquen.

2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular, respecto a sí mismo y al entorno de referencia.

3. Realizar de manera autónoma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica y la flexibilidad.

4. Analizar los efectos duraderos, que son beneficiosos para la salud, del trabajo de fuerza y resistencia muscular.

5. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.

6. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado, de forma cooperativa.

7. Practicar, en situaciones reales, deportes colectivos convencionales y de ocio y recreación, seleccionando y percibiendo los estímulos relevantes de las tareas específicas y aplicando las reglas, la técnica, y la elaboración de estrategias de ataque y defensa.

8. Participar de forma activa en la realización de actividades físico-deportivas, logrando un grado de ejecución, que permita al alumno desenvolverse en situaciones reales de participación, ya sea en las actividades deportivas institucionalizadas, en los juegos deportivo-recreativos o en otras actividades físicas.

9. Respetar y aceptar las diferencias de habilidad, sin que ello sea objeto de discriminación por razones de género, etnia, capacidad física, etc.

10. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el equilibrio psicofísico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.

11. Realizar, mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal y/o danza, producciones artísticas sencillas, cooperando con los compañeros y dándoles un matiz expresivo.

Procedimientos

1. Lectura comprensiva e individual de textos diversos: manuales, reglamentos deportivos, revistas deportivas, periódicos, etc.

2. Acondicionamiento físico general: desarrollo de las capacidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo con el proceso evolutivo.

3. Diseño y aplicación de planes de trabajo para la mejora de las capacidades físicas.

4. Utilización de instrumentos básicos de autoevaluación de las capacidades físicas y de las habilidades motrices.

5. Adquisición y perfeccionamiento de habilidades específicas en su aplicación a contextos reales de juegos y deportes.

6. Exploración y práctica técnico/táctica de distintas actividades deportivas y recreativas.

7. Organización y participación en actividades físico-deportivas.

8. Calentamiento: de la preparación general a la específica.

9. Aplicación de técnicas de respiración y relajación.

10. Aplicación de ejercicios físicos y mecanismos compensatorios de los errores posturales y conductuales, vinculándolos con la salud y calidad de vida.

11. Utilización de técnicas de entrenamiento de las cualidades físicas para el perfeccionamiento de la ejecución motriz, relacionada con las diferentes habilidades específicas (juegos y deportes, ritmo y expresión corporal, cualidades motrices y actividades en el medio natural).

12. Adquisición y perfeccionamiento de habilidades específicas en contextos reales de juegos y deportes.

13. Elaboración de estrategias de decisión, ejecución y control de respuestas motrices, buscando la adaptación a situaciones de complejidad creciente.

14. Exploración y utilización de actividades de expresión corporal y danza.

15. Experimentación de técnicas básicas para la adaptación y disfrute del medio natural.

16. Planificación y realización de diversas actividades físicas en la naturaleza.

Actitudes, valores y normas

1. Valoración de los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica regular de la actividad física tiene para la salud individual y colectiva, y disposición positiva y activa hacia la misma.

2. Disposición favorable a utilizar los hábitos de respiración y relajación, como elementos de recuperación del equilibrio psicofísico.

3. Responsabilidad e interés en el mantenimiento y mejora de la condición física en función de las propias necesidades y posibilidades.

4. Respeto de las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física.

5. Actitud crítica ante los fenómenos socioculturales asociados a las actividades físicas y deportivas.

6. Respeto, tolerancia y discreción en el trato, expresión y valoración de la corporalidad propia y ajena.

7. Adopción de actitudes de cooperación y ayuda.

8. Disposición favorable al aprendizaje motor.

9. Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas y valoración de la realización de actividades físicas como medio preventivo.

10. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo, etc.) tienen sobre la condición física y sobre la salud y adopción de una actitud de rechazo ante éstos.

11. Comprensión y aceptación de las capacidades individuales, como punto de partida hacia la autoexigencia y superación personales.

12. Respeto ante las manifestaciones y ejecuciones de los demás y reconocimiento y valoración de los diferentes niveles de habilidad propios y ajenos.

13. Aceptación y respeto de las características y individuales, sin que ello sea objeto de discriminación por razones de género, etnia, capacidad física, etc.

14. Participación activa en las actividades grupales y / o individuales, con independencia del nivel de habilidad alcanzado.

15. Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo.

16. Aprecio de la función de integración social que tiene la práctica de las actividades físicas de carácter deportivo-recreativo.

17. Valoración objetiva de los elementos técnicos y plásticos del deporte, independientemente de la persona y/o equipo que los realice.

18. Aceptación del reto que supone enfrentarse a otras personas en situaciones de juego y competición, sin caer en actitudes de rivalidad mal entendida o menosprecio, y desde una actitud compartida de buena voluntad, tolerancia y deportividad, tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador.

19. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos, y talante ecuánime y conciliador ante decisiones arbitrales o mediadoras, en la solución de posibles conflictos y en la aceptación de resultados, tanto favorables como adversos.

20. Desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con las otras personas.

21. Valoración y respeto por la creatividad, expresividad y plasticidad de las ejecuciones propias y ajenas.

22. Valoración del cuerpo como instrumento expresivo y disfrute con la comunicación espontánea que puede producirse, en las improvisaciones individuales y colectivas.

23. Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural.

24. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural y valoración de éste, como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

25. Interés por conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre.

26. Autonomía para desenvolverse en medios que no son los habituales, con confianza y adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.

27. Responsabilidad en la organización y realización de actividades físicas.

28. Mejorar la aceptación de uno mismo y adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos perjudiciales para la salud.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Introducción

El desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y táctil. La información recibida a través de estos estímulos proviene de la Naturaleza y de las obras creadas por el hombre. Para que dicha información pueda ser asimilada, es necesario reflexionar críticamente sobre el entorno visual y plástico.

El punto de partida del área deberá ser la realidad cotidiana tanto natural como de imágenes y hechos plásticos, donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes trasmitidas por los diversos medios, cine, televisión, imagen digital, etc.

Ese mundo visual y táctil se manifiesta a través de un lenguaje: el lenguaje plástico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del área. El lenguaje plástico necesita de dos niveles de comunicación: saber ver y saber hacer.

El saber ver constituye un proceso físico-psíquico, donde la percepción inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilización y, posteriormente, de una comprensión más racional.

El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación, para lo que se precisa una herramienta o instrumentación.

En un mundo de imágenes y hechos plásticos es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la información visual que reciben. El área de E. Plástica y Visual tiene como objetivo fundamental el desarrollo de estas capacidades.

La Educación Plástica y Visual posibilita e incide en el proceso de relación a que está sometida la persona con todo lo que le rodea, teniendo en cuenta los diferentes momentos evolutivos, con el fin de potenciar su desarrollo.

En el primer ciclo, se iniciará el proceso de sensibilización al contenido plástico del entorno del alumnado y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de un reconocimiento y diferenciación de ellos, aumentando así las capacidades perceptivas; Se tratará, al mismo tiempo, de que el alumnado descubra las posibilidades expresivas de las formas reales y su interpretación para así estimular su capacidad creativa. También, en esta primera etapa, el alumnado irá adquiriendo ciertas habilidades en el uso de los distintos medios expresivos o destrezas del lenguaje plástico.

En la segunda etapa, el alumnado profundizará en la percepción, analizando el entorno natural y cultural, sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal.

La naturaleza del área permite establecer una serie de ideas centrales que proporcionen continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumnado pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, alcanzando mayores niveles de complejidad.

Los contenidos desarrollan las capacidades y destrezas del área, que quedan definidas en los objetivos generales de la misma y son fundamentalmente conceptuales. No obstante, al ser un área procedimental, el desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas).

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje;

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales

4. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora.

5. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

6. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

7. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.

8. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

9. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

10. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.

11. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisarlos al acabar cada una de las fases.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I

Se puede organizar en forma de taller, variando de actividad en periodos no muy extensos para acomodarse a las capacidades y motivaciones del alumnado.

Contenidos

-Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

-Dibujo del natural: boceto, encaje, claroscuro, proporción, técnicas variadas.

-Iniciación al grabado: linóleo, serigrafía.

-Iniciación a la cerámica.

-Iniciación a la fotografía, vídeo, ordenador.

-Trabajar el volumen: arcilla, escayola, papel.

-Dibujo técnico: manejo de los instrumentos de dibujo, construcciones básicas, polígonos, redes.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

1. Lenguaje visual.

-Identificación de los distintos lenguajes visuales; canales de comunicación de masas: prensa, TV; diseño gráfico, artes plásticas, nuevas tecnologías.

-Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y estética.

La percepción visual: relación forma-entorno. Relación de formas entre sí.

2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.

-Elementos del lenguaje plástico: línea, plano y textura.

-Tipos de líneas y tipos de planos.

-Texturas táctiles y visuales.

-El color: Fenómeno físico y visual. El círculo cromático. Gamas cromáticas. Cualidades del color. Técnicas del color.

-El color como representación y el color como sistema codificado.

3. Representación de formas planas.

-Lo bidimensional representación de formas y figuras planas.

-La Geometría descriptiva en la naturaleza.

-Estructura de la forma: direcciones. Relación entre direcciones: paralelismo, perpendicularidad, ángulos, mediatriz, bisectriz.

-Formas poligonales: construcción de polígonos inscritos en una circunferencia, polígonos generadores de formas modulares.

-Concepto de medida.

-Igualdad: teorema de Thales, división de un segmento en partes iguales, división de la circunferencia en partes iguales, trazado de polígonos conocido el lado.

-Proporcionalidad y semejanza: división de un segmento en partes proporcionales.

-Escalas, tipos y su utilización;

-Proporción en la figura humana: desproporción.

4. Espacio y volumen.

-Concepto de espacio: percepción y representación.

-Perspectiva cónica: punto de vista y punto de fuga.

-Incidencia de la luz en la percepción.

-Valor expresivo y representativo de la luz en las formas y ambientes.

-Volumen: concepto de volumen y su relación espacial. Luz y sombra. Representación de sólidos sencillos en el sistema diédrico.

5. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento del léxico propio del área.

-Utilización de distintos medios de expresión gráfico-plásticos: lápices de grafito, de color, rotuladores, pasteles, tinta, cera, temperas, collage.

-Acercamiento experimental a distintos tipos de soportes gráfico-plásticos: madera, cartón, etc.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Reconocer los distintos lenguajes visuales del entorno y clasificarlos según su finalidad.

3. Describir gráfica y plásticamente una forma dada identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.

4. Diferenciar la variedad de texturas visuales y táctiles que se pueden producir mediante la manipulación de técnicas y materiales diversos.

5. Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus direcciones.

6. Dibujar formas geométricas simples.

7. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste.

8. Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes luminosos.

9. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

10. Valorar las cualidades estéticas del entorno, objetos e imágenes de la vida cotidiana.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL III

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL III

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

1. El lenguaje visual.

-Percepción visual. Observación.

-La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.

-Modos de expresión: anagramas, logotipos, marcas, criptogramas.

-Signos convencionales. Señales. Significantes y significados.

-Medios de comunicación y nuevas tecnologías.

-Interacción de diferentes lenguajes: plástico, musical, verbal y gestual.

-El dibujo técnico en la comunicación visual.

2. Elementos figurativos de los lenguajes visuales.

-La línea como elemento estructurador de la forma: encaje.

-La línea como abstracción de las formas. Trazo y grafismo.

-El plano como elemento compositivo y expresivo.

-Cualidades expresivas de las texturas naturales y artificiales.

-Utilización de técnicas expresivas de la textura. La textura en el Arte.

-El color como fenómeno físico y visual. Mezclas aditivas y sustrativas.

-El círculo cromático. Colores complementarios.

-Cualidades del color. Armonías, contrastes, gamas de color.

-Valor expresivo y representativo del color. Simbolismo y psicología del color.

-El color en la composición y como configurador de ambientes.

3. Análisis y representación de las formas.

-Formas geométricas y formas orgánicas.

-Formas poligonales.

-Formas curvas en la naturaleza y el arte.

-Proporción.

-Repetición y ritmo.

-Concepto de módulo. Estructuras modulares.

-Redes poligonales. Formas modulares bidimensionales básicas. Estructuras modulares en la naturaleza.

4. Composición

-Organización de las formas en el plano. Formato. Línea visual.

-Importancia de la forma y el fondo en la composición.

-Luz y color en la composición.

5. Espacio y volumen.

-Formas tridimensionales (3D). Percepción del espacio y volumen.

-Sistema diédrico.

-Sistema axonométrico. Perspectiva caballera.

-Perspectiva cónica.

-Formas modulares tridimensionales (3D).

6. Procedimientos y técnicas en los lenguajes visuales.

-Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas. Pigmentos, aglutinantes, disolventes. Técnicas secas y humedas.

-Identificación y utilización de distintos soportes según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación.

-La materia en la forma volumétrica.

7. Proceso de creación.

-Fases de una obra: boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado

-Fases de un proyecto técnico: Croquis. Proyecto. Presentación final.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Analizar las imágenes teniendo en cuenta los elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.

3. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma.

4. Diferenciar y representar los matices de color en la naturaleza y en el entorno.

5. Representar geométricamente formas naturales y artificiales.

6. Diseñar composiciones modulares sobre redes poligonales.

7. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas.

8. Describir una forma poligonal simple mediante la representación de sus vistas fundamentales.

9. Representar la sensación espacial en un plano utilizando como recurso gráfico el sistema axonométrico, la perspectiva caballera y cónica.

10. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plástica

11. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas según las intenciones comunicativas.

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL IV

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL IV

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

1.-Lenguaje visual.

1. Lectura de imágenes. Análisis de una imagen.

2. La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia.

3. Acercamiento a los media y nuevas tecnologías.

4. Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual.

5. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.

2.-Los elementos gráfico-plásticos como vehículo para el análisis y creación de imágenes.

2.1. La línea.

-Elemento estructurador de la forma: el encaje.

-Como abstracción de la forma.

-Expresividad de la línea.

2.2. La textura.

-Clasificación: visuales, táctiles.

-Técnicas específicas: tramas, plantillas, frotage...

2.3. El color.

-Simbolismo y psicología del color.

-Aplicación del color según campos: industrial, artístico. Señales.

-Apreciaciones objetivas y subjetivas del color.

3.-Análisis y representación de formas.

-Estructura de la forma.

-Formas naturales complejas: ramificación, traslación, expansión.

-Concepto de Canon, medida o módulo.

-Estudio de las proporciones en el arte.

-Desproporciones y deformaciones.

-Proporcionalidad y escalas.

-Representación de la forma: iconicidad y abstracción.

-Formas geométricas planas.

-Polígonos regulares.

-Curvas.

4.-La composición.

-Criterios o principios de composición.

-Forma, color y composición.

-La composición en el arte y el entorno.

5.-Percepción y representación.

-El volumen. Formas tridimensionales.

-Maneras de simular la 3.ª dimensión en el plano.

-El claroscuro.

-Sistemas de representación: diédrico, axonométrico, cónico.

-Formas modulares tridimensionales.

6.-Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.

-Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi-tridimensional).

-Los pigmentos.

-Los aglutinantes.

-Los disolventes.

-La materia en la forma volumétrica.

7.-Proceso de creación.

-Fases de una obra artística/técnica.

-Boceto, guión, maqueta, croquis.

-Realización, proyecto.

-Acabado, presentación final.

Criterios de evaluación

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.

3. Seleccionar el tipo de líneas y textura, adecuándolas a la finalidad expresiva de la representación gráfica.

4. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.

5. Analizar la estructura de las formas en la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.

6. Buscar distintas variables compositivas en un determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.

7. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales.

8. Realizar un proyecto, seleccionando entre los distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales el más adecuado alas necesidades de expresión.

9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a las diversas técnicas gráficas, plásticas y visuales.

Procedimientos

Lectura comprensiva e individual de textos diversos: manuales, libros de divulgación, álbumes, revistas especializadas, etc.

1. Procedimientos de percepción directa.

Búsqueda, selección y organización de datos visuales tomados de la observación de la realidad o de la imagen. Comparación entre la realidad y su representación.

Observación de formas, objetos y conjuntos entresacados del entorno inmediato, apreciando los elementos visuales que los determinan, los valores estructurales que los definen y la incidencia lumínica a que están expuestos.

Exploración de formas y conjuntos bajo condiciones diferentes: luz, sombra propia y proyectada, posiciones diversas, utilizando todo tipo de técnicas (manuales y fotográficas).

Elección de posiciones concretas de los objetos en función de los valores estéticos, originalidad y función del resultado a conseguir.

Determinación del punto de vista y el encuadre en función de los propósitos a conseguir valorando las posibles delimitaciones.

2. Procedimientos de percepción indirecta a partir de imágenes manuales y tecnológicas.

Apreciación global del contenido de una imagen.

Fijar las diferencias entre la realidad y su imagen.

Estrategias de lectura de la imagen, análisis de los elementos del lenguaje gráfico-plástico y los conceptos sintácticos que se observan en contextos diferentes.

Extracción de lo que es análogo, comparable y general entre las soluciones gráfico-plásticas o diseños análogos.

Descripción de imágenes, aspectos materiales, formales y de contenido del mensaje de los posibles significados según la intención del autor y los resultados conseguidos.

Valoración e interpretación personal de imágenes, iconos, símbolos...

3. Retentiva visual respeto a formas e imágenes.

Ejemplos de imágenes evocadoras.

Retentiva de formas y espacios con el fin de interiorizar modelos de estructuración y configuración.

Dibujar objetos y elementos a partir de la memoria prescindiendo de la consulta directa.

4. Descripción de formas e imágenes.

Relacionar formas complejas con otras más simples y básicas.

Estudio de un determinado conjunto cromático (contrastes y armonías) mediante notas de color.

Recopilar información sobre formas y espacios mediante imágenes fotográficas o videográficas.

Acotación de dimensiones de formas y espacios sobre un croquis.

Expresión oral o escrita de los rasgos característicos de formas e imágenes observadas o de lo que se proyecta realizar.

Utilización de la terminología propia del área.

Recoger información en documentos escritos.

5. Análisis e interpretación de textos visuales y plásticos.

Aproximación al contenido global de un mensaje visual, tanto en los aspectos formales como de significado y tanto al nivel denotativo como connotativo.

Observación de las interrelaciones generales entre elementos conceptuales, visuales y de relación en una determinada obra.

Explicación de los valores estructurales, expresivos y semánticos de una obra.

Observación de técnicas, procedimientos y materiales empleados en obras bi y tridimensionales.

Apreciación en torno a los niveles de lectura: realista, simbólico, abstracto...

Definición de los mensajes y su función.

Identificación de los rasgos significativos, iconográficos, de autor, del periodo de determinadas obras.

Reflexión en torno al discurso, al montaje, a los momentos clave, al clímax, al ritmo, de un mensaje videográfico o cinematográfico.

Consulta de material bibliográfico y videográfico.

6. Procedimientos en los procesos de creación.

Identificación y análisis de los intereses creados en torno a los trabajos que nos podemos plantear.

Documentación, búsqueda y estructuración de la información que pueda ser útil al trabajo plástico previsto.

Elaboración, exploración y selección de ideas que pueden conducir a soluciones viables.

Recopilación y resumen de la información relevante para la resolución del trabajo.

Planificación del proceso de trabajo, estableciendo una secuencia de operaciones.

Decisión sobre las propias intenciones de la obra, eligiendo entre diferentes propósitos: experimental, expresivo, comunicativo, representativo.

Toma de conciencia del proceso creativo que se está utilizando durante la ejecución: intuitivo, analítico, aleatorio, etc.

Valoración de los soportes, instrumentos y técnicas que se van a utilizar. Toma de conciencia de las cualidades expresivas de cada uno.

Definición de los elementos que configuran las formas y la imagen.

Representación objetiva y subjetiva de las formas.

Realización de composiciones bidimensionales, tridimensionales y de secuencias.

Utilización de signos y códigos visuales.

7. Técnicas y tecnologías propias de las artes plásticas.

-Dibujo.

Observación y análisis del referente.

Comparación continuada entre el dibujo y el referente durante la realización de un dibujo al natural.

Observación y descripción de los recursos expresivos utilizados en los dibujos de distintos artistas, teniendo en cuenta los elementos y sus relaciones que toman mayor protagonismo en la obra.

Decisión sobre el propósito a realizar.

Planificación del proceso para realizar un dibujo.

Manejo de diferentes soportes e instrumentos. ( papel, cartón.. lápiz, carbón, pluma...)

Utilización de diferentes técnicas: encajar, trazar, marcar, sombrear...

Valoración del proceso, de los resultados y de la adecuación de estos al propósito que se pretendía.

-Pintura.

Observación y análisis de los colores y sus relaciones de contraste y armonía en el entorno y en imágenes impresas.

Observación y descripción de los recursos expresivos utilizados en pinturas de artistas de diversas tendencias, teniendo en cuenta los elementos y las relaciones entre ellos que toman mayor protagonismo en la obra.

Decisión sobre el propósito de la pintura a realizar.

Planificación de una obra pictórica

Manejo de diferentes soportes e instrumentos, y de diferentes tipos de pintura (técnicas secas y húmedas, mixtas, collage).

Utilización y exploración de posibilidades de algunas técnicas pictóricas básicas. mezclar, frotar, estampar, manchar.

Valoración del proceso, de los resultados y de la adecuación de éstos al propósito que se pretendía.

-Grabado.

Observación y análisis de las líneas y manchas, y sus relaciones en diferentes técnicas de estampación.

Observación y descripción de los recursos expresivos utilizados en los grabados de artistas de diversas tendencias, teniendo en cuenta los elementos y las relaciones entre ellos que toman mayor protagonismo en la obra.

Decisión sobre el propósito del grabado a realizar.

Planificación de un grabado en sus diferentes fases: dibujo previo, traslado a la plancha, entintado y estampación,

Utilización y exploración de posibilidades de algunas técnicas calcográficas básicas: grabado sobre acetato, linóleo, monotipo.

Valoración del proceso, de los resultados y de la adecuación de éstos al propósito que se pretendía.

-Escultura.

Observación y análisis del volumen en el entorno y en obras escultóricas.

Observación y descripción de los recursos expresivos utilizados en esculturas de artistas de diversas tendencias, teniendo en cuenta los elementos y las relaciones entre ellos que toman mayor protagonismo en la obra.

Decisión sobre el propósito de la escultura a realizar.

Planificación de una obra volumétrica.

Manejo de diferentes materiales e instrumentos (arcilla, jabón, tizas, papel mache, alambre, polietileno expandido, cartulinas...).

Utilización y exploración de posibilidades de algunas técnicas volumétricas básicas: unir, añadir, quitar...

Valoración del proceso, de los materiales y de la adecuación de éstos al propósito que se pretendía.

-Fotografía.

Observación y análisis de fotografías de autores clásicos.

Observación y descripción de los recursos expresivos utilizados en las fotografías de artistas de diversas tendencias, teniendo en cuenta los elementos y las relaciones entre ellos que toman mayor protagonismo en la obra.

Decisión sobre el propósito de la fotografía a realizar.

Planificación.

Exploración de las posibilidades de los elementos de configuración espacial, composición, ritmo...

Habilidades fotográficas (manejo de la cámara, exposición, enfoque...).

Valoración del proceso.

El cine, el vídeo y las nuevas tecnologías, si fueran objeto de estudio en las materias optativas tendrán un desarrollo similar al de los ejemplos anteriores.

-Valores, normas y actitudes.

Los valores, normas y actitudes que a continuación se recogen proceden de las actividades propias del área, están relacionadas con la autonomía y desarrollo personal y deben ser consecuentes de las relaciones de grupo y de inserción social.

-Procedentes de las actividades artísticas.

Sensibilización hacia los fenómenos estéticos, manteniendo una actitud abierta y receptiva respecto al medio tanto natural como al artificial.

Disposición a descubrir dimensiones estéticas y cualidades expresivas en manifestaciones plásticas o visuales de toda índole. Valorar aspectos estéticos y funcionales en objetos del entorno.

Superación de conceptos estáticos y estereotipos ante el hecho artístico.

Interesarse por la realización de actividades gráfico-plásticas.

Interés por la búsqueda de información precisa para desarrollar las actividades.

Reconocimiento de las posibilidades del lenguaje gráfico-plástico y de sus posibilidades comunicativas.

-Relacionadas con la autonomía y el desarrollo personal

Mantener una actitud ordenada y metódica en el trabajo.

Alcanzar una actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para obtener resultados palpables y útiles.

Superar las dificultades, consultar las dudas al profesor. Perseverar en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las propias creaciones.

Valoración de la selección y elección de técnicas en función de sus correspondientes características.

Valorar positivamente la pulcritud, la paciencia y el trabajo bien hecho en la ejecución y la presentación de todas las actividades.

Valorar el rigor expositivo y el vocabulario técnico.

Desarrollar la capacidad de autocrítica.

Adoptar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas a través de la publicidad.

-Consecuentes con la relación del grupo.

Tener disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en las tareas de equipo.

Razonar nuestras posturas, admitir los cambios oportunos marcados por la actuación del grupo o por el criterio razonado del profesor.

Integrar las opiniones personales en el proyecto general y valorar las ajenas en la misma línea.

Asumir responsabilidades.

Tener curiosidad y respeto por otros estilos y gustos de nuestros compañeros, sabiendo valorar la parte positiva de los mismos.

Reconocer la importancia del orden y limpieza en el aula como elemento indispensable en el trabajo y la convivencia.

-De inserción social.

Reconocer las líneas fundamentales del entorno social en el que nos desenvolvemos.

Mantener una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la publicidad y rechazo de elementos de la misma que suponen discriminación (sexual, social, racial, religiosa, profesional...) o manipulación en cualquiera de sus formas.

Priorizar las necesidades sociales ante las modas o los gustos.

Aceptar los diferentes estilos, tanto contemporáneos como de otros tiempos, y las culturas alejadas del gusto propio.

Valoración, respeto, conservación y disfrute del patrimonio histórico y cultural universal.

ÉTICA

ÉTICA

Introducción

La educación tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad humana del alumnado, incluyendo de modo preeminente su formación moral, de manera que el proceso y la acción educativa les permita ir asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto, discernimiento crítico y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original.

Aunque puede estimarse, no sin fundamento, que la educación moral es inherente a todas las áreas de conocimiento y es una tarea encomendada a toda la comunidad educativa, es necesario advertir que la reflexión ética, de carácter estrictamente filosófico, es indispensable en la educación moral trasmitida a lo largo de toda la Enseñanza Secundaria.

La Filosofía práctica, entendida en un sentido amplio, abarca un conjunto de temas de filosofía moral, de filosofía política y de filosofía del derecho que exigen un nivel de conocimientos superior y que son propios de la reflexión racional, así como una capacidad de argumentación crítica que no se produce en el nivel de la educación moral si no es de modo específico y sistemático; la filosofía moral aporta específicamente una reflexión más profunda y más crítica sobre los fundamentos de la vida moral, de la acción política y de la ley jurídica y todo ello permite ayudar de modo importante a el alumnado a la construcción de una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

La Ética constituye una materia propia, autónoma, de carácter filosófico aunque en permanente contacto y diálogo con las aportaciones conceptuales de otras áreas del conocimiento y de la cultura. No debe considerarse que la enseñanza de la Ética es una alternativa a la religión o religiones confesionales.

La Ética debe ser patrimonio común de todo el alumnado y debe contribuir a formar ciudadanos responsables, honestos, críticos, abiertos y tolerantes; es decir, que sepan fundamentar racionalmente sus convicciones morales y aprendan a colaborar con otras personas y a tolerar de modo positivo, es decir, a valorar y respetar las diferentes posiciones religiosas, morales o políticas en lo que tienen de enriquecimiento de la cultura humana y de aceptación de las limitaciones de la razón humana. Esa dimensión cívica de la enseñanza de la ética es muy importante en el contexto del actual sistema educativo y de la sociedad en que vivimos.

Por lo tanto, la materia de Ética para el alumnado de 4.º de la ESO refuerza de modo significativo el papel de la educación moral en toda la enseñanza secundaria y culmina con un nuevo nivel de profundización y de crítica racional todo el entramado conceptual y actitudinal que han ido construyendo el alumnado a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria. La reflexión filosófica propia de la Ética se centra en la dialéctica conceptual y en la complementariedad de nociones como libertad-determinismo, derecho-deber, bien-mal, valores-disvalores, normatividad-anomia, legalidad-legitimidad, autonomía-heteronomía, responsabilidad-irresponsabilidad etc. Además, la filosofía moral ayuda de modo específico a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional diferente al de otros ámbitos del conocimiento que, normalmente, se limitan a la mera descripción y explicación de hechos y de conflictos. A todo ello se añade que la Ética suele presentar en forma de dilemas los problemas morales generados en el mundo actual, tratando de desarrollar en el alumnado la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente y evitando siempre cualquier forma de adoctrinamiento moral, político o religioso.

La dimensión filosófica de la Ética no debe ser entendida como un tratamiento historiográfico o sistemático de todas las teorías éticas que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la cultura occidental; antes bien, parece demandar una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. En ese sentido, la filosofía moral que se enseña en 4.º de la ESO, además de la fundamentación racional que puede ofrecer para ciertos aspectos o situaciones de la vida activa cotidiana, tiene que ser una propedéutica filosófica de carácter ético que conecte con algunos temas de la Filosofía de 1.º de Bachillerato (la persona, la acción y la sociedad) y que sirva de iniciación al vocabulario filosófico, a los procedimientos argumentativos y a las teorías filosóficas de algunos autores importantes de la filosofía occidental, que podrán ser estudiados con posterioridad.

La enseñanza de la Ética a los adolescentes cumple una función muy importante, al proporcionarles una eficaz ayuda en la configuración de su propia identidad moral. La adolescencia se ve acompañada normalmente de una inicial afirmación de la propia identidad, de la preocupación por el grado de aceptación suscitado entre las personas del entorno, y del juicio crítico y valorativo de la realidad propia y circundante. Por otra parte, su tendencia al autoanálisis, la inestabilidad emocional, el deseo de lograr un mundo coherente y justo son aspectos motivadores para el desarrollo de la reflexión ética filosófica.

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento trasversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión del vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, de la recta conciencia, del bien y la verdad, y de los principios que orientan el bien obrar.

4. Adquirir criterios fundados para analizar y enjuiciar acciones, situaciones y actitudes, que permitan discernir lo que es digno del ser humano y lo que le degrada como tal. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales fundamentales, asumiendo críticamente que constituyen una construcción histórica y a la vez válida para todos los seres humanos, y su fundamentación objetiva relativa a la dignidad personal de todo ser humano, presente, por ejemplo, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

5. Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. En concreto, reconocer el espacio cultural europeo como un ámbito de valores morales muy importante en la construcción del futuro de la humanidad.

6. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes y/o contrapuestas, tales como materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo, universalismo y contextualismo.

7. Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos Humanos, tratando de comprender sus aportaciones originales y las tentativas de solución que proponen sobre los principales problemas morales de nuestra época.

8. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.

9. Conocer y valorar las principales aportaciones teóricas de la historia de la ética y sobre todo las que más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias del deber moral en todas las culturas humanas.

10. Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad argumentativa.

11. Participar de modo racional y constructivo en las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender las tesis y las actitudes éticas de los otros en un clima de diálogo, de respeto, de equidad y de tolerancia positiva.

12. Iniciarse en el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crítico, adoptando progresivamente hábitos de conducta moral que planifican la propia vida y rechazando aquellos que la hacen decaer en su dignidad de ser humano, así como estimular una autoimagen positiva y una autoestima adecuada a las capacidades y actitudes de cada alumno/a.

Contenidos

La distribución de los epígrafes temáticos y de las unidades didácticas está realizada en concordancia con los objetivos propuestos y articulada en torno a las exigencias éticas derivadas de la dignidad personal de todos los seres humanos y de un proyecto de ética cívica fundamental en nuestra época; los Derechos Humanos.

Abarca, ante todo, temas de filosofía moral y, en menor medida, de filosofía política y jurídica. Los contenidos de la Ética de 4.º de la ESO deberán atenerse a los siguientes bloques temáticos, teniendo en cuenta las disponibilidades horarias actuales de esta materia. Su desarrollo puede seguir el mismo orden, partiendo del bloque primero, sobre problemas morales de nuestro tiempo, o, por el contrario, el inverso, a partir del bloque cuarto, desde una fundamentación de la vida moral y de la reflexión ética en torno a la existencia y la convivencia humanas.

En cada núcleo temático se proponen cuatro unidades. El profesorado deberá impartir, al menos, tres de ellas, teniendo en cuenta el contexto cultural y social de su alumnado para la selección de contenidos.

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

1. Problemas morales de nuestro tiempo.

En este bloque temático se enumeran, sin pretensiones de exhaustividad, una serie de problemas morales que se presentan entre los más acuciantes o conflictivos de nuestra época, y en los que aparecen involucrados factores sociales, políticos, económicos, científico-tecnológicos y ecológicos. Debido a la actualidad de esta problemática moral y al interés que suscitan en el alumnado estos temas, pueden servir como punto de partida para el desarrollo del currículo de Ética.

-Unidad 1. Cuestiones derivadas de los factores sociales, politicos y económicos: La marginación social. Las discriminaciones por razones de sexo, raza, lengua, religión, etc.

-Unidad 2. Cuestiones derivadas de los factores científico-tecnológicos: Degradación del medio ambiente, carrera armamentística, fenómenos de manipulación, etc.

-Unidad 3. Cuestiones derivadas del mundo personal: Planes e ideales de vida, responsabilidad, hábitos, valores y virtudes morales, sentido del deber, realización personal, inserción en el mundo del trabajo, relaciones personales, etc.

-Unidad 4. Cuestiones derivadas de los descubrimientos científicos en el campo de la biología: genoma humano, ingeniería genética, donación, etc.

2. La democracia como ámbito de los proyectos éticos contemporáneos.

En este campo temático hay que analizar el significado ético, jurídico y político de la democracia como espacio de la vida moral, que posibilita y enmarca la realización pública de proyectos éticos. Los Derechos Humanos se comprenden como la condición de la vida democrática y como el horizonte para la realización de estos proyectos éticos.

-Unidad 5. Los Derechos Humanos y la dignidad de las personas.

-Unidad 6. Democracia y ciudadanía. El valor del diálogo. Libertad y responsabilidad. La justicia, la solidaridad y la tolerancia en las sociedades democráticas.

-Unidad 7. Teorías sobre la democracia.

-Unidad 8. Protección del medio ambiente, solidaridad, voluntariado, otros proyectos éticos. La educación para la paz como base de la convivencia social.

3. La racionalidad y la estructura de la vida moral.

En este campo temático se abordarán los conceptos fundamentales para el análisis de la vida moral, de tal modo que sirvan como fundamento teórico de los problemas y proyectos que se han visto en los núcleos temáticos anteriores. Por esta razón puede estimarse conveniente su desarrollo en primer lugar, junto con el bloque cuarto.

-Unidad 9. El bien moral. Valores y normas morales.

-Unidad 10. Heteronomía y autonomía. Norma objetiva y subjetiva de la moralidad. La formación de la conciencia moral. El juicio moral; objeto, fin y circunstancias.

-Unidad 11. El proyecto personal de vida. Virtudes privadas y públicas.

-Unidad 12: Persona y sociedad. La autoridad y su legitimación.

4. Teorías éticas.

En este bloque temático se abordarán las grandes líneas de reflexión ética en la historia y en el tiempo presente. La ética de la felicidad, la del deber, y la manera en que definen éstas y otras teorías el fundamento de la vida moral, ocuparán este campo.

-Unidad 13. Fundamentación de la vida moral. Naturaleza, libertad, responsabilidad. Autorrealización, felicidad y deber moral.

-Unidad 14. Éticas de los fines.

-Unidad 15. Éticas del deber.

-Unidad 16. Ética y cultura. Dimensión ética de las distintas manifestaciones de la cultura: Trabajo, economía, ciencia y tecnología, religión, arte, ocio y deporte, medios de comunicación, sanidad, etc.

Criterios de evaluación:

1. Comprender el significado de los textos y su vocabulario específico.

2. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber, responsabilidad moral, etc.

3. Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acríticamente en el indiferentismo moral ni en el relativismo.

4. Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.

5. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.

6. Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

7. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.

8. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos de los sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones conceptuales y con su práctica social al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo.

9. Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas, aportando valoraciones y juicios constructivos. Se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto hacia las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el ámbito familiar y social.

10. Participar de modo responsable, democrático y cooperativo en todas las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.

11. Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo bien fundamentado. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicológico la creación de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles convencionales de el desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad éticas.

Procedimientos

a) Lectura comprensiva e individual de textos diversos: manuales, novelas, libros de divulgación, revistas, etc.

b) Búsqueda, selección y registro de informaciones relevantes a partir de fuentes documentales de fácil acceso.

c) Comprensión y dominio del vocabulario específico.

d) Expresión precisa y ponderada en la expresión oral y escrita de los propios juicios y opiniones.

e) Identificación de los argumentos en los que se fundamentan las tesis estudiadas.

f) Análisis crítico de informaciones diversas sobre problemas morales de nuestro tiempo.

g) Presentación clara, ordenada y precisa de trabajos, estudios monográficos e informes sencillos.

h) Trabajos en equipo, con distribución adecuada de tareas y responsabilidades.

i) Realización de debates y simulación de tomas de decisiones sobre problemas éticos de importancia, advirtiendo pros y contras en las posturas estudiadas y extrayendo conclusiones pertinentes.

j) Ejercicio de habilidades sociales y comunicativas relativas al diálogo, la crítica y el intercambio de argumentos y de opiniones.

Actitudes y valores

a) Valoración ponderada y reflexiva de la dimensión ética de la existencia humana.

b) Reconocimiento de la importancia del plano moral en la toma de decisiones personales y sociales, así como en los problemas y cuestiones económicas, sociales, tecnológicas, ecológicas y políticas.

c) Voluntad responsable de formación del propio criterio ético personal.

d) Rechazo de las acciones basadas en la arbitrariedad, la injusticia y el desprecio de la dignidad humana.

e) Rigor y sentido crítico ponderado ante los mensajes e informaciones procedentes de los medios de comunicación, la publicidad, las diversas incitaciones al consumo y la presión ambiental.

f) Objetividad, rigor y respeto en el enunciado de juicios de valor personales, evitando la precipitación, el propio interés y el apasionamiento incontrolado en los juicios de valor acerca de la conducta propia y ajena.

g) Juzgar ponderando los contenidos, las intenciones, las repercusiones y las circunstancias concurrentes en las acciones, hechos y posturas analizadas.

h) Discernimiento crítico entre el plano de la mera legalidad establecida y el plano de la legitimidad, basado en el valor moral de la existencia humana y los derechos inherentes a las personas.

i) Interiorización de valores de sentido capaces de fundamentar la elaboración del propio proyecto personal de vida y una contribución positiva a los distintos ámbitos y exigencias de la convivencia social.

j) Actitud de colaboración, respeto y recurso al diálogo en el trabajo, la toma compartida de decisiones, el intercambio de valoraciones y pareceres, y la resolución de posibles conflictos con otras personas.

k) Sensibilidad y solidaridad ante los problemas de nuestro tiempo y apertura a los posibles compromisos que requiera su solución.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introducción

Los seres humanos se comunican entre sí por diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas con las que interactuamos. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social.

Por este motivo, el primero objetivo de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser que el alumnado domine el idioma con un nivel de precisión y riqueza que le permita comunicarse de forma oral y escrita y leer comprensivamente cualquier tipo de texto, haciendo hincapié en los literarios.

El alumnado es el protagonista activo en el proceso de comunicación lingüística en su doble dimensión: de recepción y de creación. La lectura comprensiva y la elaboración escrita de textos es un procedimiento común a todas las áreas del currículo y su dominio es responsabilidad de todo el profesorado. No obstante, el área de Lengua tiene una mayor implicación en la enseñanza del dominio de la lengua

Es necesario partir del entorno lingüístico en el que vive el alumnado, junto con los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, con el fin de ampliar y corregir sus posibilidades de comunicación. Por este motivo, el profesorado debe dominar el uso de la lengua y la comprensión de los textos que utilice para servir de modelo y mejorar la competencia lingüística de los estudiantes.

Además, el alumnado ha de ser capaz de distinguir el lenguaje culto del coloquial y apreciar las diferentes variedades lingüísticas de las comunidades autónomas, valorando la diversidad lingüística de España.

El conocimiento de la lengua es condición previa para dominar la lengua escrita por lo que, para su aprendizaje, la lectura y la escritura deben apoyarse mutuamente.

Respecto a la Lengua, en la Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado ha de dominar las relaciones entre sonidos, fonemas y grafías. Se trata de un conjunto de relaciones cuyo conocimiento debe consolidarse en esta etapa, en estrecha dependencia de la función comunicativa de la lengua y en relación con los dos ejes fundamentales de comprensión y de expresión. La enseñanza de la escritura ha de afirmar y desarrollar los elementos de selección, anticipación, planificación y estructuración de los mensajes, elementos que, presentes también en las creaciones orales, adquieren importancia considerable en las creaciones escritas, en las que es posible leer y releer innumerables veces, e igualmente es posible revisar un texto y modificarlo antes de darlo por terminado.

El dominio de la lengua debe permitir al alumnado descubrir las posibilidades que ofrece la lectura y la escritura como fuentes de placer y de fantasía, de información y de saber. Los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen especiales posibilidades de disfrute, tanto en su lectura y comprensión, como en su creación. El alumnado ha de ser capaz de hacer un uso personal no sólo de la palabra escrita, sino también de los usos orales, explorando sus propias posibilidades y tratando de expresarse con precisión y riqueza de recursos lingüísticos.

Aprender lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales básicos entendidos como conocimientos sistemáticos de las clases de palabras, de las combinaciones posibles entre ellas y de las relaciones de estas expresiones con los significados. Existen, pues, en la enseñanza de la lengua en esta etapa unos conocimientos fundamentales: las relaciones entre sonidos y grafías, los principios gramaticales básicos que rigen la norma panhispánica y el análisis de los problemas léxicos más importantes. Estos se aplican a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza prototípica en un doble proceso de estudio y de creación. Acompañan a estos módulos unas técnicas de trabajo de carácter sumamente práctico, pues siempre hay que considerar que la lengua va a ser el instrumento primero en los trabajos del alumnado durante toda su vida; a estas técnicas de trabajo se han aplicado los elementos que hoy las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance y que ya son vitales en la nueva sociedad.

El alumnado de esta etapa tiene además que conocer las relaciones que se establecen entre la lengua y la sociedad. El conocimiento riguroso de estas relaciones le va a permitir entender el mundo que les rodea, ya sea en el carácter plurilingüe de España o en las dimensiones americanas de la lengua. Este mismo principio teórico se ha aplicado a la enseñanza de la Literatura, en la que se recomienda muy encarecidamente el uso de ejemplos en las distintas lenguas constitucionales y, también, en las principales lenguas extranjeras.

La finalidad primordial que se persigue con la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Enseñanza Secundaria Obligatoria es que el alumnado alcance un buen dominio de la lengua española, que le permita comunicarse con propiedad y riqueza en cualquier tipo de situación, integrarse y progresar socialmente, comprender la realidad y recrearla, así como adquirir y compartir otros saberes y experiencias.

Las clases de lengua y de literatura en los dos ciclos de la E.S.O. han de tener un carácter eminentemente práctico y gradual y deben basarse en el uso comunicativo y expresivo de la lengua. En ellas ha de fomentarse no sólo el trabajo individual sino también en equipo y ha de buscarse, asimismo, la atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.

La práctica docente debe concentrarse en actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la capacidad de comprensión y de expresión del alumnado en toda clase de situaciones. De ahí que la lectura, oral o silenciosa, la recepción de mensajes orales diversos y la creación de textos orales y escritos deban ocupar un puesto destacado. En este sentido, el análisis de textos, elegidos de acuerdo con la edad y los intereses del alumnado, debe encaminarse al fomento de la lectura comprensiva.

Por otra parte, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

El gusto por la lectura, en particular de obras literarias, debe fomentarse con la ayuda de los fondos de la biblioteca del centro o, en su caso, de la biblioteca pública de la zona.

En el primer ciclo, se puede facilitar la lectura comprensiva por medio de una serie de preguntas encaminadas a la comprensión del texto. En el segundo ciclo, la lectura sigue ocupando un lugar destacado. Se debe ahondar en el concepto de lectura comprensiva y se debe intentar que el alumnado comprenda la influencia del momento histórico en las obras literarias. La lectura de obras completas o de fragmentos representativos, si son debidamente elegidos, contextualizados y analizados, pueden iniciar al alumnado en el universo literario.

Respecto a la escritura, en esta etapa, debe fomentarse la creación de textos de todo tipo, jugando con las posibilidades que ofrece su recreación, por ejemplo, variando el enfoque o el modo de organizar los elementos que los configuran, cambiando el registro, variando estructuras sintácticas, sustituyendo unas por otras, etc. En el primer ciclo hay que tomar como punto de partida diversos tipos de textos: narrativos, dialogados, expositivos, etc.; en el segundo, se avanzará en su complejidad.

El análisis de textos, la reflexión sobre su estructura, composición y procedimientos utilizados puede convertirse en una ayuda eficaz a la hora de adquirir las técnicas necesarias para la escritura de nuevos textos.

A lo largo de toda la etapa, se deberá analizar también los textos verbales y no verbales utilizados en los medios de comunicación, estudiar sus mecanismos y fomentar el espíritu crítico respecto a la corrección del lenguaje utilizado por periodistas, políticos, etc.

Debe fomentarse el uso correcto de la lengua escrita ya que constituye una herramienta indispensable para el trabajo intelectual, el medio de comunicación en la vida cotidiana y el soporte en el que se presenta todo el conocimiento humano. A este respecto, también han de utilizarse las nuevas tecnologías por las posibilidades que ofrecen como auxiliares en la realización de las diferentes tareas escolares y en el propio quehacer cotidiano del alumnado. Pero hay que tener en cuenta que el analfabeto funcional lo será también navegando por Internet, por lo que no debe descuidarse la lectura comprensiva en todo tipo de soportes.

La comprensión oral ha de afianzarse a lo largo de toda la etapa. Desde el primer ciclo, se debe procurar que el alumnado sea capaz de resumir un texto oral o escrito y de exponer sus opiniones o un tema concreto ante sus compañeros, con la corrección adecuada a su edad y nivel educativo.

En definitiva, el estudio de la lengua en relación con sistema y la norma debe entenderse en estrecha conexión e interdependencia con las orientaciones anteriores: leyendo, hablando, escribiendo y escuchando es como se fijan y utilizan las estructuras gramaticales y textuales, como se enriquece y diversifica el vocabulario, como se afianza la pronunciación y la ortografía. Por otra parte, el conocimiento de la gramática no debe constituir un fin en sí mismo sino un instrumento para conseguir un mejor dominio de la expresión y de la comprensión. En este sentido, los ejercicios prácticos deben tener un desarrollo gradual correspondiente con la edad del alumnado. La práctica de la lectura y la creación de textos debe dirigirse preferentemente a la pronunciación y a la entonación, a la ortografía y al vocabulario, sin dejar de lado aspectos morfológicos, sintácticos y textuales, igualmente necesarios para lograr una comprensión y expresión correcta y variada.

La Literatura, otro de los bloques de contenido en que se organiza el programa, es un medio idóneo para conseguir, a través de la lectura de las grandes obras, la madurez intelectual y humana del alumnado. La literatura no debe entenderse como una variedad más de discurso en el que quedan recogidas y realzadas las posibilidades de la lengua, sino sobre todo como la depositaria de ese bagaje de experiencias, emociones, sentimientos y de creación que los escritores nos han legado en sus obras. Así pues, la lectura de las obras literarias es un buen medio para afianzar y enriquecer la comprensión y la expresión, pero también es una fuente inagotable de disfrute, de educación de la sensibilidad y de enriquecimiento intelectual y afectivo.

En el primer ciclo, el estudio de la literatura se enfoca hacia el conocimiento de los géneros, de los principales procedimientos métricos y de las figuras retóricas más importantes. La lectura de una serie de obras completas y de fragmentos representativos ha de ocupar ya un lugar destacado. En el segundo ciclo se inician, desde un planteamiento en que se aúnan el criterio cronológico y el de géneros, el acercamiento a los autores y obras más relevantes de la literatura española, enmarcados en su contexto histórico y cultural y en conexión con la literatura europea. El estudio ha de basarse, una vez más, en la lectura, análisis y comentario de obras completas y de fragmentos seleccionados de los diferentes períodos literarios. Entre dichos textos seleccionados se incluirán los de autores representativos de las literaturas catalana, gallega y vasca y de la literatura europea. Siempre que se considere necesario, la lectura puede ir orientada por una guía, que no contenga un número excesivo de cuestiones, en la que se aborden aspectos tales como el resumen, la estructura, los modos compositivos, la función de algún personaje, etc.

Respecto a la Literatura, la educación en esta etapa ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico, producto de un modo de comunicación específico, analizando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios como expresión del mundo personal y como producto social y cultural que se enmarca en un contexto histórico.

Por último, decir que la institución escolar no debe sentirse responsable del alumnado al que no le gusta leer sino del que no puede leer porque no comprende lo que lee y por consiguiente carece de los mecanismos necesarios para superar con éxito su etapa escolar.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

4. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

5. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.

8. Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.

9. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

10. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

11. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura occidental.

12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las nuevas tecnologías.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-Comunicación

1. Elementos de la comunicación.

-El texto como unidad comunicativa.

-Los factores del contexto comunicativo y su reflejo en el texto.

2. Tipologías textuales.

-Narración (elementos, el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingüísticos más usuales en la narración).

-Descripción (tipos de descripción, procedimientos más usuales de la descripción). Diálogo (formas del diálogo en los diferentes géneros y en los medios de comunicación).

-Reconocimiento de la intencionalidad del emisor, así como de su actitud frente al enunciado y frente al receptor.

II.-Lengua y sociedad

1. La variación espacial

-La diversidad de dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Realidad plurilingüe de España

-Mapa de las lenguas constitucionales.

III.-Estudio de la lengua

1. Fonética y Ortografía (I)

-Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. Nociones básicas de acentuación y puntuación.

2. Norma culta de la lengua española (I)

-Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Lectura en alta voz (el enunciado). Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. Léxico (vulgarismos).

3. Gramática

-Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

-Estructura de la oración simple. La concordancia.

4. Léxico (I)

-Estructura de la palabra.

IV.-Técnicas de trabajo

1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta

2. Técnicas de trabajo (I)

-Análisis (lectura y anotaciones).

-Síntesis (esquemas, resúmenes).

V.-Literatura

1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos

-Análisis de sus rasgos más característicos.

2. El lenguaje literario

-Recursos lingüísticos más importantes.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Comunicación

1. Funciones del lenguaje.

-La intencionalidad del emisor. Actitudes ante el enunciado y el receptor.

2. Tipologías textuales

-Exposición (modalidades, procedimientos lingüísticos más usuales).

-Argumentación (modalidades, procedimientos lingüísticos más usuales).

II.-Lengua y sociedad

1. La variación social y estilística

2. Realidad plurilingüe de España

-Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales

III.-Estudio de la lengua

1. Fonética y Ortografía (II)

-La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura. Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

2. Norma culta de la lengua española (II)

-Pronunciación de los grupos cultos. Lectura en alta voz (párrafos de distinta estructura). Pronombres.

-Léxico (dialectalismos).

3. Gramática

-La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.

-Clases de oraciones. Modalidades oracionales: atribución y predicación.

4. Léxico (II)

-Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

IV.-Técnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc. )

2. Técnicas de trabajo (II)

-Análisis.

-Síntesis.

V.-Literatura

1. Los géneros literarios: rasgos característicos

-La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

-La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

2. El teatro: texto y representación

-Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

-Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la lírica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluación

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o argumentaciones orales sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crear textos escritos de diferentes tipos adecuándolos a la situación comunicativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diccionarios especializados y otras obras de consulta.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

9. Averiguar las principales relaciones de significado entre elementos léxicos.

10. Reconocer las unidades sintácticas de la lengua, sus clases y relaciones, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

11. Localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España, conociendo algunos rasgos de su historia, con especial atención al caso de Navarra.

12. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua (en especial los de carácter social y estilístico) mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (internet, bases de datos, Cd-Rom, procesadores de textos, etc.).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA III

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA III

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Comunicación

1. Los medios de comunicación escritos: la prensa

2. Estructuras formales del texto

-Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, reportaje).

-Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria: el retrato, paisajes, objetos).

-Estructuras dialogadas. El diálogo en la narración y el teatro. El monólogo. La entrevista, la encuesta.

II.-Lengua y sociedad

1. Origen y evolución de la lengua española

2. El bilingüismo

-Características generales.

-La lengua castellana y el vascuence en Navarra

III.-Estudio de la lengua

1. Fonética y Ortografía (III)

-Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

2. Norma culta de la lengua española (III)

-El verbo.

-La preposición.

-Lectura en alta voz (diálogos).

-Léxico (neologismos).

3. Gramática

-Categorías y funciones.

-La oración compuesta: coordinación y subordinación (oraciones subordinadas substantivas, adjetivas y adverbiales). Elementos de relación.

4. Léxico (III)

-Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

-Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico.

IV.-Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes convencionales (fichas, bibliotecas, etc.).

2. Presentación de la información.

Tratamiento informático de textos (I).

V.-Literatura

1. La literatura medieval

-Características generales. Relación con las literaturas europeas.

-La lírica (tradicional y culta).

-La épica: El Poema del Mío Cid.

-La prosa: Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel: El Conde Lucanor.

-El Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora. El libro de Buen Amor.

-El romancero.

-La Celestina.

2. Los Siglos de Oro

Características generales. Relación con las literaturas europeas.

-La lírica: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Lope de Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

-La prosa: formas de la ficción novelesca. El Lazarillo de Tormes y El Quijote.

-El teatro: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

-El teatro europeo: Shakespeare. MoliŠre.

3. El Siglo XVIII

Características generales. Relación con las literaturas europeas.

-El teatro y la prosa.

4. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la lírica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluación

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y de distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diferentes obras de referencia en soportes tradicionales.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

9. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

11. Conocer el origen y evolución de la lengua española.

12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo, con especial atención al caso de Navarra.

13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, obras en Cd-Rom, procesadores de textos, etc.).

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IV

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IV

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Comunicación

1. Los medios de comunicación audiovisuales

-Radio y televisión.

2. Estructuras formales del texto

-Estructuras expositivas (currículo, instancia, carta, correo electrónico).

-Estructuras argumentativas (reclamación, recurso).

II.-Lengua y sociedad

1. El español actual

2. El español de AmÚrica

III.-Estudio de la lengua

1. Fonética y Ortografía (IV)

-Abreviaturas, acrónimos y siglas.

-Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua española (IV)

-Principales problemas sintácticos.

-La concordancia y el orden.

-Lectura en alta voz (el verso). Léxico (préstamos).

3. Gramática

-Texto y discurso. Coherencia y cohesión. Uso de los principales marcadores.

4. Léxico (IV)

-Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.

IV.-Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes (Cd-Rom, Internet)

2. Presentación de la información

-Tratamiento informático de textos (II).

V.-Literatura

1. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo

Características generales. Relación con las literaturas europeas.

-La literatura romántica.

-La lírica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.

-El teatro: el Duque de Rivas y Zorrilla

-La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas “Clarín”.

2. La literatura del Siglo XX

Características generales. Relación con la literatura occidental.

-Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Pío Baroja y Ramón del Valle Inclán.

-La generación del 27.

-La literatura contemporánea. Narrativa, teatro, lírica. Evolución. Tendencias. Autores más significativos.

-Aproximación a la literatura hispanoamericana.

-Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa, la lírica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.

Criterios de evaluación

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

7. Consultar, individualmente y en equipo, diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

9. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

11. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España, con especial atención al caso de Navarra.

12. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

13. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, discos del tipo Cd-Rom, procesadores de textos, etc.).

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

La lengua y los hablantes. Relaciones entre las lenguas

Procedimientos

1. Identificación de las lenguas del territorio español y de Navarra.

2. Reconocimiento de fenómenos derivados del contacto entre lenguas.

3. Transformación de textos de un registro a otra.

4. Estudio de la manipulación lingüística y de sus métodos.

Actitudes

1. Fomento de una actitud positiva hacia el lenguaje como forma gratificante y eficaz de relacionarse con los demás.

2. Valoración de las lenguas como manifestaciones socioculturales y vehículo de transmisión y creación cultural.

3. Sensibilidad y actitud crítica ante usos de la lengua que denoten discriminación, reduccionismo o manipulación.

4. Actitud positiva con respecto a las diversas lenguas y sus variedades geográficas o sociales.

5. Eliminación de estereotipos y prejuicios sobre el uso de cualquiera de las lenguas o sus variedades.

6. Valoración del vascuence como parte integrante del patrimonio cultural navarro.

La lengua y su funcionamiento

Procedimientos

1. Distinción entre situaciones de comunicación formales e informales.

2. Lectura expresiva de textos.

3. Identificación del tema en los textos. Distinción de ideas principales y secundarias.

4. Reconocimiento de la intencionalidad del emisor, así como. de su actitud frente al enunciado y frente al receptor.

5. Interpretación de los textos en función de las condiciones materiales de producción y de los elementos no lingüísticos que los acompañan.

6. Reconocimiento de la estructura de un texto e identificación de los elementos lingüísticos que le proporcionan cohesión (conectores, reiteraciones, elipsis, sustituciones, etc.).

7. Identificación de los recursos estilísticos en los textos, valorando su aportación a los mismos.

8. Producción, tras la planificación, de textos escritos de finalidad y forma diversas, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección gramatical, presentación adecuada y respeto por las normas ortográficas.

9. Producción, previa planificación, de textos orales de diversas finalidad y forma, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección, siendo conscientes del modo en que el tono, el gesto y la actitud corporal inciden en la recepción de los mensajes.

10. Transformación de textos en función de cambios en los elementos que intervienen en la comunicación (emisor, receptor, canal, etc.).

11. Transformación de textos, oraciones o secuencias a través de procedimientos de sustitución, ampliación, reducción, supresión, cambios de orden etc., observando las consecuencias de estos cambios en el significado.

12. Comparación y clasificación de textos, oraciones, sintagmas y palabras.

13. Identificación de funciones y relaciones sintácticas.

Actitudes

1. Valoración de la importancia de la reflexión sobre la lengua para regular las producciones lingüísticas propias y para comprender las ajenas. Aceptación y respeto de las normas básicas de la lengua ((ortografía, sintaxis, fonética, semántica etc.).

2. Valoración de la necesidad de la planificación textual y de la revisión de acuerdo con los criterios de coherencia, cohesión y corrección.

3. Interés por la lectura como fuente de placer y de documentación.

4. Toma de conciencia de la importancia social y personal del dominio del texto escrito.

5. Disposición a usar el lenguaje de forma respetuosa y precisa, evitando estereotipos, vocablos groseros y expresiones ofensivas o discriminatorias.

6. Aprecio por la precisión semántica en el uso del lenguaje.

La lengua en la literatura

Procedimientos

1. Lectura e interpretación de textos literarios.

2. Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el entorno social y cultural de su producción.

3. Elaboración de un juicio personal razonado sobre algunos textos literarios.

4. Producción de textos de intención literaria.

Actitudes

1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros y desarrollo de criterios propios de selección y valoración.

2. Sensibilidad y actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.

3. Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural

4. Interés por el uso de las bibliotecas y respeto de las normas que rigen su utilización.

La lengua en los medios de comunicación

Procedimientos

1. Identificación e interpretación y análisis de diferentes tipos de textos de los medios de comunicación. La noticia, sus características y formas de tratamiento.

2. Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios.

3. Análisis de los códigos no verbales utilizados preferentemente en los medios de comunicación.

4. Comparación crítica de textos.

5. Transformación de textos procedentes de los medios de comunicación.

6. Exploración de las posibilidades comunicativas de los lenguajes no verbales.

Actitudes

1. Conciencia de la importancia de los medios de comunicación social en el mundo de hoy.

2. Interés y apertura hacia los medios de comunicación y desarrollo de una actitud crítica hacia ellos.

3. Progresiva adquisición de un juicio independiente y bien fundamentado sobre los acontecimientos actuales que se reflejan en los medios de comunicación. Discernimiento entre “noticia” y “opinión”.

4. Valoración de las posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías.

5. Valoración de los lenguajes no verbales, de los códigos respectivos y de las normas que regulan su uso.

6. Adquisición de criterios técnicos y éticos para analizar los mensajes y recursos expresivos de los distintos medios de comunicación.

La lengua en las relaciones personales e institucionales

Procedimientos

1. Utilización de la escritura como modo de organización del pensamiento.

2. Planificación de los textos orales y escritos a través de la confección de esquemas o guiones.

3. Utilización habitual del diccionario y de diversas fuentes de documentación.

4. Elaboración de esquemas que permitan visualizar las relaciones y la ordenación jerárquica de los elementos.

5. Producción de textos a partir de esquemas dados.

6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización de determinados trabajos.

7. Adquisición de destrezas en el manejo de determinadas técnicas de trabajo intelectual; resumen, apuntes, subrayado, esquema, guión, fichas etc.

8. Interpretación de textos, orales o escritos, de carácter específicamente documental.

Actitudes

1. Valoración de la función documental de la lengua.

2. Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados.

3. Toma de conciencia de la importancia social, personal y académica de la utilización adecuada de las técnicas de trabajo.

4. Precisión y rigor en la confección de encuestas y cuestiones u otros instrumentos, para no condicionar las posibles respuestas ni la valoración de las mismas.

LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

Introducción

El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, turísticas o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.

El Consejo de Europa también establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación porque la finalidad curricular de este área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito especifico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

El proceso de adquisición de una lengua extranjera puede caracterizarse como un proceso de construcción creativa en cuyo transcurso el alumnado, apoyándose en un conjunto de estrategias naturales, a partir de todo el caudal lingüístico recibido, formula hipótesis para elaborar las reglas que configuran la representación interna del nuevo sistema.

La progresión en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino más bien mediante una aproximación global que implica necesariamente en los momentos iniciales una simplificación considerable y una exclusión de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El progreso consiste en ir rellenando, matizando y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de comunicación.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo aprendizaje en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa.

Las orientaciones metodológicas serán coherentes con lo expuesto anteriormente y tendrán como objetivo fundamental contribuir a que el alumnado desarrolle la competencia comunicativa. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica y en ellas se integrarán los objetivos, contenidos y evaluación conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se tendrán en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de el alumnado, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que el alumnado que hoy se está formando conozca formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejore su capacidad de empatía, diversifique sus canales de información y entable relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

4. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda de diccionario, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

5. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas especificas.

6. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

7. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento que facilita el aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

8. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

9. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

10. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

11. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

FRANCÉS I

FRANCÉS I

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Habilidades comunicativas

1. Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los datos conocidos y la información contextual proporcionada: debates y discusiones iniciales, respuesta a preguntas, observación de ilustraciones y título, etc.

2. Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos: mensaje principal, intención, título, etc.

3. Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información especifica en textos orales y escritos. Transferir informaciones de un formato a otro. Completar formularios, listados, etiquetas, invitaciones tablas, etc.

4. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, cartas, diarios, historias, etc.

5. Escucha y lectura atenta de textos para evaluar datos requeridos: búsqueda de diferencias, identificación de informaciones falsas, etc.

6. Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea.

7. Interacción con interlocutores de forma controlada, basándose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a utilizar y el mensaje a transmitir.

8. Participación interactiva en conversaciones en parejas y pequeños grupos, respetando los turnos de palabra, hacer preguntas y responder de forma personalizada.

9. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas trabajadas previamente.

10. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación.

11. Aceptación de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje.

12. Desarrollo de la expresión escrita, organizando las frases o párrafos proporcionados y añadiendo información de manera personalizada.

13. Uso integrado de destrezas para realizar actividades y tareas basadas en material auténtico: cuestionarios, etc.

II.-Reflexión sobre la lengua

A.-Funciones de lenguaje y gramática.

1. Tomar contacto: indentificarse, saludar, despedirse.

-Saludos y despedidas.

-Presente de los verbos s'appeler, ˆtre y avoir.

-Voil….

2. Comprender, pedir y dar información personal.

-Las nacionalidades; países de la Unión Europea y países francófonos.

-Adjetivos (masculino / femenino; diferencias gráficas y fonéticas).

-Presente del verbo parler (todas las personas).

3. Comprender, pedir y dar información sobre personas; comparar estas informaciones.

-Las profesiones (masculino / femenino; diferencias gráficas y fonéticas).

-Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas).

-Determinantes definidos e indefinidos.

-Presente del verbo habiter.

-Adverbios de lugar: o— d'o—.

-Conectores: et, mais.

4. Identificar objetos y personas. Dar las gracias. Caracterizar objetos y personas.

-Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est..

-Comment... ?

-La edad.

-Numerales (1-20).

5. Comprender, pedir y dar información sobre las características de personas, cosas.

-Adjetivos calificativos (femenino / masculino; diferencias gráficas y fonéticas). Los colores.

-La negación ne... pas.

-Il/Elle est / C'est; ils/elles sont / ce sont.

6. Comprender, pedir y dar información sobre la posesión.

-´ qui est-ce? c'est … + pronombres tónicos.

-Presente del verbo avoir (todas las personas).

-Determinantes posesivos (1.ª, 2.ª y 3.ª persona del singular).

7. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas / cosas. Cantidades.

-Il y a, est-ce qu'il y a, il n'y a pas de...

-Preposiciones y adverbios de lugar (elementales).

-Presente de los verbos savoir, croire, regarder.

-Numerales (20-50).

8. Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades.

-Presente de faire.

-Contestaciones: oui/si, pas du tout.

-Preposiciones + países y ciudades (en, au, aux, á ).

-Expresiones sobre el tiempo: faire beau, mauvais, chaud, etc.

9. Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares / edificios de un pueblo/ciudad.

-Fórmulas de cortesía.

-O— se trouve, pour aller...

-Determinantes contractos (au / aux / du / des).

-Presente de venir, aller

-Adverbios y locuciones de lugar (elementales).

B.-Léxico.

-La fecha, días de la semana, meses, estaciones del año.

-Léxico específico del aula / entorno escolar y familiar.

-Léxico específico del clima.

-Léxico específico de los edificios y lugares del pueblo y de la ciudad.

C.-Fonética.

-Sonidos más específicos de la lengua francesa insistiendo en las diferencias con la lengua materna: [ i ], [ y ], [ s ], [ ‡a ], [ b ] [ v ], [c] [j], la e muda, vocales nasales. Los tipos y formas de la oración. La entonación.

III.-Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen: saludos, direcciones, números de teléfono, celebraciones, etc.

2. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua francesa y los propios: contraste entre hábitos y costumbres, tradiciones culinarias, moda, etc.

3. Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua francesa: saludos, cartas, etc.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias: alimentación, rutinas diarias, horarios, etc.

6. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad: conocer aspectos culturales propios de los países donde se habla la lengua francesa.

8. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

9. Curiosidad y respeto por las normas de vida de los países francófonos.

10. Interés por una correcta utilización de la lengua.

FRANCÉS II

FRANCÉS II

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva.

I.-Habilidades comunicativas

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos y extraer informaciones detalladas requeridas.

3. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos tanto orales como escritos: cartas, narraciones, informes, diálogos, entrevistas, etc.

4. Localización de información relevante, bien sea global o detallada, para realizar la tarea planteada, diferenciándola de aquella que es irrelevante.

5. Interpretación del significado de elementos desconocidos a partir del contexto y los conocimientos previos.

6. Iniciativa para leer de forma autónoma distintos tipos de textos con fines de ocio o informativos: lecturas graduadas, biografías sencillas, poemas breves, datos culturales, etc.

7. Interpretación y relato de historias tanto orales como escritas.

8. Interacción con interlocutores de forma controlada, semicontrolada o libre.

9. Negociación de significados y uso de recursos tanto lingüísticos como no lingüísticos que ayuden a lograr éxito en la comunicación.

10. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados: invitaciones, cartas, etc.

11. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo con el fin de mejorar el producto final.

II.-Reflexión sobre la lengua

A.-Funciones de lenguaje y gramática.

1. Situar y describir un lugar, comprender, dar y pedir información sobre el entorno: medios de transporte.

-Fórmulas de cortesía.

-Interrogativos (Pourquoi?, o—?, Comment?).

-Y pronombre adverbial.

-Verbos del primer grupo. El imperativo.

-Números ordinales.

-Vocabulario específico de medios de transporte.

2. Comprender, dar y pedir información sobre gustos, deseos, habilidades, conocimientos.

-Contestaciones parciales.

-Expresión de la comparación: plus, moins que, aussi que

-Expresión de la causa: pourquoi, parce que.

3. La familia. Las relaciones. Describir física y anímicamente.

-Formas de la interrogación: (tono, est-ce que.... inversión).

-Determinantes posesivos: todas las personas.

-Adjetivos físicos/ anímicos.

4. Comprender, preguntar y dar información sobre los hechos habituales de la vida cotidiana.

-Momentos del día. Expresión de la hora.

-La negación: ne pas, ne plus, ne jamais, ne rien.

-Verbos reflexivos.

-Verbos del 2ø grupo: presente e imperativo.

5. Comprender, pedir y dar información, consejos, órdenes sobre la salud, deseos.

-Expresión de la obligación: il faut + infinitivo.

-Presente de devoir, pouvoir, vouloir.

-Adverbios de cantidad.

-Expresión del deseo: je voudrais, j'aimerais.

6. Contactar por teléfono. Aceptar o rechazar una invitación.

-Fórmulas de cortesía, toma de contacto y despedida.

-Fórmulas para rechazar una invitación.

7. Saber comprar, escoger y expresar una necesidad.

-Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.

-Pronombre en.

-Determinantes partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.

8. Describir y narrar hechos pasados.

-Passé composé con ˆtre y avoir.

-La negación en los tiempos compuestos.

-Pronombres personales C.O.D. y C.O.I.

-Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.

9. Describir y narrar proyectos.

-Pronombres personales tónicos (revisión). Colocación de los pronombres personales C.O.D. y C. O.I. en presente, imperativo y passé composé.

B.-Léxico.

-Específico de la familia, comidas, viajes, ocio, proyectos y comercio.

-Fórmulas y expresiones.

C.-Fonética.

-Entonación (esquema interrogativo/ enunciativo).

-La liaison.

-Revisión correspondencia grafía / fonética.

III.-Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera: grados de cortesía, de formalidad e informalidad, etc.

2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua francesa transmitidos por hablantes de distintos países.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua francesa.

4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua francesa y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros (formal, neutro e informal) y variedades de la lengua francesa atendiendo a la edad, rango, etc.

6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, monumental, artístico, geográfico, literario, etc.

7. Actitud receptiva y respetuosa hacia los hablantes de lengua francesa superando visiones estereotipadas.

8. Superación de las limitaciones propias sacando el máximo partido posible de los recursos lingüísticos disponibles.

9. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación internacional: estudios, trabajo, ocio, etc.

Criterios de evaluación

I.-Habilidades comunicativas

1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos originales, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3. Extraer el sentido global de documentos sonoros sencillos.

4. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II.-Reflexión sobre la lengua

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua francesa (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita

2. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

3. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

III.-Aspectos socioculturales

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua francesa como contraste con los propios.

FRANCÉS III

FRANCÉS III

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Habilidades comunicativas

1. Predicción y anticipación del contenido de textos orales y escritos a partir de la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

2. Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos en función de la tarea planteada de dificultad creciente.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales y lingüísticos: título, ilustraciones, formato, colocación, formación de palabras, etc.

4. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito: elementos de cohesión y coherencia, redundancia y repetición, etc.

5 Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee: búsqueda de informaciones globales y detalladas, transferencia de datos, etc.

6. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído: tomar notas, estructurarlas, resumirlas, etc.

7. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, el contexto y los interlocutores: registro, efecto a conseguir, relación entre los hablantes.

8. Uso equilibrado de la corrección formal y la fluidez para transmitir mensajes y negociar significados atendiendo a las características elementales de los discursos orales y escritos: pausas, ortografía, signos de puntuación, etc.

9. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

II.-Reflexión sobre la lengua

A.-Funciones de lenguaje y gramática.

1. Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.

-Repaso del presente de indicativo y del imperativo (-er, -ir, -re, -oir).

-Passé composé.

-Pronombres relativos qui, que.

-Sans + infinitivo.

-Concordancia de los adjetivos de colores.

2. Expresar emociones, protestar, negar, razonar. Escribir una carta.

-Devoir + infinitivo.

-11 faut + infinitivo.

-11 est interdit de...; défense de...

-Adverbios de modo.

3. Expresar la certeza, la precisión.

-Devoir, pouvoir, vouloir.

-Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio pasado.

4. Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmación.

-Futuro simple.

-Venir de + infinitivo (Passé récent).

-Aller + infinitivo (futur proche).

5. Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente.

-Comparativo.

-Superlativo, relativo y absoluto.

-Pronombres posesivos.

-Pronombres demostrativos.

6. Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal.

-Lugar de los pronombres personales en la oración.

-Pronombres relativos qui, que, dont, o—.

B.-Léxico.

-Específico para describir el carácter y fisonomía de una persona.

-Específico para describir las características de un objeto.

-Fórmulas y expresiones relacionado con los temas tratados.

C.-Fonética.

-Liaison-enchainement.

-Insistencia: acentos tónicos.

-Entonación para la expresión de sentimientos.

-Acentuación del discurso.

-Las vocales moyennes.

III.-Aspectos socioculturales

1. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

2. Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua francesa: estilos de vida, sentido del humor, etc.

3. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua francesa: días festivos, festivales, etc.

4. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de lengua francesa: mensajes por correo electrónico, invitaciones, cartas, conversaciones, etc.

5. Desarrollo de hábitos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras: costumbres, tradiciones, patrimonio histórico-artístico.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua francesa con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, prejuicios, estereotipos, etc.

7. Valoración de la importancia de la lengua francesa como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera: correspondencia escolar, intercambios, etc.

8. Reconocimiento de la presencia de la lengua francesa en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversas: comunicación a través de las nuevas tecnologías, búsquedas en internet, participación en grupos de noticias.

9. Reconocimiento de formas culturales compartidas por distintos pueblos y culturas a través de la lengua francesa: música, literatura, noticias, etc.

Criterios de evaluación

I.-Habilidades comunicativas

1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.

4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector.

II.-Reflexión sobre la lengua

1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua francesa (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación.

2. Observar regularidades en el sistema de la lengua francesa, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas.

3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

III.-Aspectos socioculturales

1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua francesa.

4. Apreciar el uso de la lengua francesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.

FRANCÉS IV

FRANCÉS IV

Contenidos

I.-Habilidades comunicativas

1. Hacer hipótesis sobre el contenido global de textos orales y escritos apoyándose tanto en elementos textuales como contextuales y hacer intervenciones sucesivas a partir de lo que se ha escuchado o leído.

2. Comprender la intención del hablante al interpretar informaciones orales o escritas, así como los mensajes implícitos.

3. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos: estructura textual, formación de palabras, etimología, prefijos y sufijos, etc.

4. Uso de estrategias lectoras diferentes en función del tipo de texto y la finalidad con que se lee.

5. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación: turno de palabra, cambio de tema, etc.

6. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

7. Transferencia de informaciones de un código a otro: visual a oral/escrito, simbólico a lingüístico, etc.

8. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.

9. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia: entramado textual, secuenciación temporal, etc.

10. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir: planificación y desarrollo de ideas, signos de puntuación, conectores.

II.-Reflexión sobre la lengua

A.-Funciones de lenguaje y gramática

1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis.

-Expresión de la condición.

-Si + imperfecto.

-Pronombres demostrativos neutros.

-Expresiones con avoir.

2. Relatar acontecimientos pasados, cronología.

-Imperfecto.

-Valores del passé composé y del imperfecto.

-Repaso y profundización de los pronombres en, y.

-Utilización de ce qui, celui qui, ce que, celui que, etc.

3. Informarse, dar información, mostrar extrañeza.

-Repaso de las tres formas de frase interrogativa.

-La frase exclamativa.

-Adjetivos y pronombres indefinidos.

-Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.

4. Expresar la causa, la concesión. Argumentar, defender o atacar un punto de vista.

-Expresión de la causa (pourquoi, parce que).

-Expresión de la concesión.

-La doble negación: ne ni,ni

-Argumentación: frases hechas y estereotipos.

5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas.

-Expresión de la finalidad (Afin de + infinitivo; pourinfinitivo).

-y, en como pronombres complemento suplementos.

6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesión.

-Imparfait + passé composé.

-Pour, afin de + infinitivo.

-Avant de + infinitivo.

B.-Léxico.

-Estereotipos conversacionales.

-Homófonos lexicales.

-Sinónimos / antónimos.

C.-Fonética.

-Oposición de sonidos consonánticos sordos y sonoros.

-Insistencia en las entonaciones ascendentes y descendentes.

-El ritmo expresivo.

III.-Aspectos socioculturales

1. Adecuación de elementos semióticos, tales como patrones gestuales o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: formal, neutro, informal, etc.

3. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan: costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.

5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: correspondencia, intercambios a través de nuevas tecnologías, etc.

7. Valoración de la función de la lengua extranjera en los nuevos medios de comunicación tecnológica como instrumento que favorece las relaciones internacionales: internet, grupos de noticias, etc.

8. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística: similitudes y diferencias entre culturas propias de hablantes de la lengua francesa.

9. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua francesa, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.

Criterios de evaluación

I.-Habilidades comunicativas

1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumnado o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua francesa y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación.

3. Extraer información de escritos auténticos breves, de comunicación habitual (cartas, fichas, anuncios...).

4. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.).

5. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector.

II.-Reflexión sobre la lengua

1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua francesa.

3. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso.

4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, establecer categorías, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje.

III.-Aspectos socioculturales

1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión.

2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.

3. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales.

4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.

Procedimientos

1.-En la comunicación oral

a) Comprensión global de mensajes orales que proceden de diversas fuentes: interlocutores, medios de comunicación y avisos.

b) Identificación de los elementos relevantes.

c) Interpretación de los mensajes orales distinguiendo entre datos básicos y elementos secundarios.

d) Producción de mensajes orales comprensibles.

e) Organización coherente de las ideas que se quieren expresar.

f) Adecuación de los elementos lingüísticos (vocabulario, estructuras) a la intención comunicativa.

g) Participación activa en intercambios orales para expresar las funciones deseadas; utilización en ella de estrategias lingüísticas (pedir aclaración, perífrasis, etc.) y no lingüísticas (gestos, sonidos, etc.).

h) Pronunciación comprensible y entonación adecuada.

2.-En la comunicación escrita

a) Comprensión de textos relacionados con las actividades del aula (instrucciones, avisos, comentarios a trabajos).

b) Comprensión global de textos escritos relacionados con la experiencia y el bagaje cultural del alumnado.

c) Comprensión global, con ayuda del diccionario y del profesor, de algunos textos de los medios de comunicación.

d) Extracción de informaciones específicas de textos escritos muy seleccionados.

e) Diferenciación de los diversos tipos de textos escritos.

f) Identificación de su estructura.

g) DiferenciaciÍn de las ideas principales y secundarias.

h) Utilización de estrategias para deducir el significado de términos desconocidos: por el contexto, la similitud con otros idiomas, etc.

i) Utilización de un diccionario y de gramáticas, tanto para la comprensión como para la producción de textos escritos.

j) Producción de textos escritos sencillos: notas, correspondencia personal, invitaciones, artículos breves.

k) Presentación ordenada y concisa de las ideas; elaboración de un guión.

l) Adecuación del léxico al tipo de comunicación escrita y empleo de las fórmulas de cortesía habituales.

m) Uso correcto de los signos de puntuación.

3.-En la reflexión sobre la lengua

a) Exploración de las estructuras básicas gramaticales, observando las regularidades morfológicas, sintácticas y léxicas.

b) Búsqueda de las reglas gramaticales, ordenarlas y posterior elaboración de tablas gramaticales personales.

c) Uso del diccionario y de libros de consulta para conseguir información sobre diferentes aspectos lingüísticos.

d) Adquisición de nuevo vocabulario con ayuda del diccionario y conociendo las reglas de la formación de las palabras.

e) Clasificación del vocabulario, bien sea en fichas, en listas por orden alfabético o por campos semánticos.

f) Identificación de los sonidos propios del idioma y ejercitación frecuente de ellos, tanto en ejercicios específicos como en la lectura en voz alta.

4.-En los contenidos socioculturales

a) Identificación de la presencia de Francia en Navarra y en España.

b) Análisis de las relaciones sociales, culturales y económicas entre Navarra, España y Francia.

c) Análisis de algunos aspectos socioculturales de Francia que aparecen en los medios de comunicación.

d) Utilización de algunas reglas y hábitos de conducta francesa (saludo, presentación, invitaciones, etc.) en situaciones de simulación.

e) Comparación de algunos aspectos de las formas de vida francesa con los nuestros propios.

f) Utilización de materiales auténticos para comprender mejor la cultura francesa.

Actitudes

1.-En la comunicación oral

a) Interés por participar en la comunicación oral en el idioma que se estudia, participando en todas las actividades del grupo.

b) Actitud receptiva y respetuosa ante los que hablan la lengua francesa que se estudia, bien sean aprendices que cometen muchos errores, bien sean profesores o nativos.

c) Tomar conciencia de su capacidad para comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos.

d) Reconocimiento del error propio o ajeno como parte integrante del proceso de aprendizaje

e) Superación de las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de medios lingüísticos.

2.-En la comunicación escrita

a) Interés y curiosidad por conocer ideas expresadas en textos escritos en francés.

b) Tendencia a superar las dificultades que surgen en la comprensión, explotando las estrategias expuestas.

c) Actitud receptiva ante las informaciones disponibles en francés.

d) Ser consciente de la capacidad para comprender globalmente un texto escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

e) Interés en realizar intercambios escritos dentro de las actividades escolares (correspondencia).

3.-En la reflexión sobre la lengua

a) Responsabilidad activa y participación en las actividades de clase más idóneas para desarrollar la competencia comunicativa.

b) Aprecio de la corrección en el uso del idioma que se estudia como garantía de una comunicación fluida y eficaz.

c) Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel en el uso de la lengua que se estudia.

d) Respeto por los materiales de aula que ayudan a todos a realizar las actividades de aprendizaje (juegos, pósters, mapas, etc.).

4.-Ante los aspectos socioculturales

a) Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

a) Curiosidad, respeto y valoración crítica por las formas de vida y de otros aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua francesa.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

Introducción

El aumento de relaciones internacionales por razones educativas, laborales, profesionales, culturales, turísticas o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

Junto a las justificadas razones de utilidad mencionadas en los párrafos anteriores, conviene recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas ha de tener en cuenta los aprendizajes anteriores dentro de este campo y, por tanto, completarlos y perfeccionarlos. Al inicio de esta etapa educativa los estudiantes poseen un bagaje de conocimientos y una serie de habilidades y destrezas lingüísticas nada despreciable. Este conocimiento hará que puedan servirse de él para participar en las actividades de la clase (preguntar, pedir explicaciones, responder, realizar tareas de comprensión y expresión oral y escrita). El trabajo en esta etapa servirá para continuar y consolidar el desarrollo de dichas destrezas mediante su práctica junto con el refuerzo de la formalización, sistematización, estructuración de lo que ya saben y lo que van a aprender, gracias a las nuevas capacidades de esta edad. Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras.

La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede realizar a través de distintos exponentes lingüísticos y viceversa.

Las orientaciones metodológicas serán coherentes con lo expuesto anteriormente y tendrán como objetivo fundamental contribuir a que el alumnado desarrollen la competencia comunicativa. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica y en ellas se integrarán los objetivos, contenidos y evaluación conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se tendrán en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos de el alumnado, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

Siguiendo esta propuesta, el presente currículo enumera los objetivos de la etapa y en cada curso se concretan en los contenidos, en los que se integran una conjunto de habilidades comunicativas. A su vez, para lograr éstas, se han de conocer y practicar una serie de funciones de lenguaje y sus correspondientes aspectos gramaticales (que se especifican y detallan de modo más preciso), un léxico (apenas enunciado), unos elementos fonéticos y unos Aspectos socioculturales. En los cursos segundo -referidos al Primer ciclo de la ESO-, tercero y cuarto se añaden también los correspondientes criterios de evaluación (agrupados también en estos tres mismos apartados: Habilidades comunicativas, Reflexión sobre la lengua y Aspectos socioculturales). Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

La formación lingüística del alumnado, dentro de la cual se integra el aprendizaje de lenguas extranjeras, es, sin lugar a dudas, uno de los ejes fundamentales de la formación integral y especialmente de la formación intelectual y social de el alumnado. El aprendizaje de lenguas extranjeras facilita una perspectiva mucho mejor y más válida para conocer, valorar, y apreciar la propia lengua y la cultura en la que se integra. Asimismo permite asentar la capacidad de autoaprendizaje, el desarrollo de estrategias de trabajo personal y los sistemas de colaboración con los demás. De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que el alumnado que hoy se está formando conozca formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejore su capacidad de empatía, diversifique sus canales de información y entable relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

Por último, y no por ello menos importante, hay que considerar que la lectura comprensiva es la técnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currículo, ya que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico y profesional del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que éste alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y sea capaz de entender la variedad de textos que el profesorado del área le presenta para su aprendizaje.

Objetivos

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje del área.

2. Emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área.

3. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

5. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas especificas.

7. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento que facilita el aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

9. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

10. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

11. Apreciar el valor de la lengua inglesa como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

INGLÉS I

INGLÉS I

Contenidos

Las claves del lenguaje del área: la lectura comprensiva

I.-Habilidades comunicativas

2. Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos: mensaje principal, intención, título, etc.

3. Activación de conocimientos previos y uso del contexto para interpretar información específica en textos orales y escritos: transferir informaciones de un formato a otro, completar formularios, listados, etiquetas, invitaciones, tablas, etc.

4. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, cartas, diarios, historias, etc.

5. Escucha y lectura atenta de textos para evaluar datos requeridos: búsqueda de diferencias, identificación de informaciones falsas, etc.

6. Identificación de la información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea, ignorando la información irrelevante.

7. Interacción con interlocutores de forma controlada, basándose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a utilizar y el mensaje a transmitir.

8. Participación interactiva en conversaciones en parejas y pequeños grupos, respetando los turnos de palabra y tomando iniciativa para proponer temas, hacer preguntas y responder de forma personalizada.

9. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas trabajadas previamente.

10. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación.

11. Aceptación de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje.

12. Desarrollo de la expresión escrita, organizando las frases o párrafos proporcionados, desarrollándolos y añadiendo información de manera personalizada.

13. Uso integrado de destrezas para realizar actividades y tareas basadas en material auténtico: cuestionarios, etc.

14. Conocimiento y uso de los elementos gramaticales para mejorar la calidad de sus producciones y para contar con más elementos de juicio en la comprensión o interpretación de la información.

15. Ser conscientes de la importancia de conocer y ampliar constantemente el vocabulario, como uno de los elementos básicos de la lengua, para mejorar en las destreza comunicativa y las subdestrezas que se contienen en ella.

II.-Reflexión sobre la lengua.

A.-Funciones de lenguaje y gramática

1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal.

-Fórmulas y saludos.

-Verbos be y have got.

-Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

-Artículos.

-Singular y plural del sustantivo.

-Orden de palabras: adjetivo + sustantivo.

-Adjetivos en posición predicativa.

-Posesivos. Genitivo sajón.

-Preposiciones: on, ín, from, at, etc.

-Números de teléfono.

-Numerales cardinales.

-Formación de palabras.

2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.

-Imperativo.

-Fórmulas: How can I get to the Post Office?, etc.

-Números Ordinales

3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.

-Presente simple.

-there is / there are.

-Adjetivos calificativos.

-Preposiciones de lugar. next to, behínd, opposite, etc.

-Sustantivos contables e incontables.

4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.

-Presente simple con adverbios de frecuencia: usually, always, often, etc.

-Like / Love / Dislike / don't like / Hate sustantivos.

-Can

-Adverbios de modo.

-Conectores.

-Expresiones que denoten hora, día y fecha.

-Números ordinales.

5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

-Presente continuo en contraste con el presente simple.

-Expresiones temporales: now, today, on Mondays, etc.

-Indefinidos.

6. Describir y narrar hechos pasados.

-Pasado simple de be.

-There was / were.

-Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

-Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, last month, etc.

7. Expresar planes e intenciones para el futuro.

-Presente continuo con valor de futuro.

-Be going to + verbo.

-Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.

-Let's...

-Why don't we...?

-Shall we + infinitivo.

-Respuestas de aceptación o rechazo: Great, That's a good idea, Oh no!

9. Expresar obligación.

-Must / mustn't.

B.-Léxico

1. Relacionado con los temas tratados: familia, amigos, animales, alimentos, tiempo, ropa, lugares, vacaciones etc.

2. Fórmulas y expresiones.

C.-Fonética

1. Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/en el presente simple.

2. Pronunciación de la terminación -ing.

3. Pronunciación de la terminación /t/, /d/, /id/ en el pasado simple.

4. Pronunciación de la terminación en must mustn't.

5. Pronunciación de las formas débiles: was / were /can /some, etc.

6. Acentuación de palabras y frases.

7. Entonación de frases: sugerencias y respuestas a las mismas. Preguntas del tipo: wh-, yes / no, etc.

8. Ritmo.

9. Comenzar a reconocer algunos símbolos fonéticos (IPA) que transcriben la pronunciación de las palabras comunes que conocen mejor (diccionario, listado de sus libros de texto...).

III.-Aspectos socioculturales

2. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua inglesa y los propios: préstamos lingüísticos, contraste entre hábitos y costumbres, tradiciones culinarias, moda, etc.

3. Adecuación de usos socioculturales de la lengua inglesa cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua inglesa: saludos, cartas, etc.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias: alimentación, rutinas diarias, horarios, etc.

6. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad: conocer aspectos culturales propios de los países donde se habla la lengua inglesa.

8. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua inglesa.

INGLÉS II

INGLÉS II